Kepedulian terhadap lingkungan perlu dikenalkan kepada anak sejak usia sekolah. Kebiasaan sederhana seperti membuang sampah pada tempatnya, menghemat air, merawat tanaman, dan mengurangi penggunaan barang sekali pakai dapat menjadi langkah awal untuk membangun kesadaran tersebut. Sekolah memiliki peran penting karena siswa menghabiskan banyak waktu untuk belajar dan beraktivitas di lingkungan sekolah. Oleh karena itu, pembelajaran tentang lingkungan tidak harus selalu disampaikan melalui teori, tetapi juga dapat dilakukan melalui kegiatan yang melibatkan siswa secara langsung. Salah satunya adalah projek peduli lingkungan. Kegiatan ini dapat menjadi contoh kegiatan kokurikuler SD yang mengajak siswa menerapkan pengetahuan sekaligus melakukan tindakan nyata untuk menjaga lingkungan di sekitarnya.

Apa yang Dimaksud dengan Projek Peduli Lingkungan di Sekolah?

Projek peduli lingkungan merupakan kegiatan yang dirancang untuk mengajak siswa mengenali masalah lingkungan di sekitarnya, mencari solusi, dan melakukan tindakan nyata secara bersama-sama. Projek dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan sederhana maupun berkelanjutan, tergantung pada usia siswa, kondisi lingkungan sekolah, serta fasilitas yang tersedia. Misalnya, siswa dapat diajak memilah sampah, menanam dan merawat tanaman, menghemat penggunaan air, memanfaatkan barang bekas, atau membuat kampanye tentang kebersihan lingkungan.

Selain membantu menciptakan lingkungan sekolah yang lebih bersih dan nyaman, projek semacam ini juga memberikan pengalaman belajar yang lebih kontekstual. Siswa dapat belajar bertanggung jawab terhadap tugas, bekerja sama dengan teman, menyampaikan gagasan, memecahkan masalah, serta menghasilkan karya atau tindakan yang bermanfaat. Karena melibatkan siswa secara aktif di luar kegiatan pembelajaran rutin, projek peduli lingkungan juga dapat dikembangkan sebagai salah satu bentuk kegiatan kokurikuler yang memperkuat pengalaman belajar siswa.

Tema Projek Peduli Lingkungan yang Dapat Dipilih

Agar lebih mudah diterapkan, guru dapat menentukan tema berdasarkan masalah lingkungan yang ditemukan di sekolah. Beberapa tema yang dapat dipilih antara lain:

• Pengelolaan sampah, misalnya melalui kegiatan bank sampah mini, pemilahan sampah, atau pengumpulan sampah yang dapat didaur ulang.
• Penghijauan, seperti membuat kebun kelas, menanam tanaman, atau merawat taman sekolah.
• Konservasi air, misalnya melalui pengamatan penggunaan air dan kampanye untuk membiasakan siswa menghemat air.
• Daur ulang, dengan mengajak siswa mengubah barang bekas yang masih aman digunakan menjadi benda yang memiliki fungsi.
• Kampanye lingkungan, yaitu membuat poster, mading, video, atau presentasi untuk mengajak warga sekolah menerapkan kebiasaan yang lebih ramah lingkungan.

Dengan memilih tema yang dekat dengan kehidupan siswa, projek akan lebih mudah dipahami dan diikuti. Guru juga dapat menghubungkan kegiatan dengan materi pembelajaran yang sedang dipelajari sehingga siswa dapat melihat bahwa pengetahuan yang diperoleh di kelas memiliki manfaat dalam kehidupan sehari-hari.

Contoh Program Kegiatan Intrakurikuler, Kokurikuler dan Ekstrakurikuler

Untuk mewujudkan tujuan pendidikan pihak sekolah menyediakan beberapa kegiatan yang dapat diikuti siswa, seperti kegiatan intrakurikuler, kokurikuler dan ekstrakurikuler.

KejarpenaAgnes Meilina

5 Ide Projek Sekolah tentang Peduli Lingkungan yang Melibatkan Siswa

1. Projek Bank Sampah Mini

• Tema: Pengelolaan sampah
• Jenis kegiatan: Pengumpulan, pemilahan, dan pencatatan

Bank sampah mini dapat menjadi salah satu contoh kegiatan kokurikuler SD yang sederhana dan mudah diterapkan. Melalui kegiatan ini, siswa belajar mengenali jenis sampah sekaligus memahami pentingnya mengurangi dan mengelola sampah dengan tepat.

Apa yang perlu dipersiapkan?

• Tempat atau wadah untuk mengumpulkan sampah
• Tempat sampah terpisah berdasarkan jenisnya
• Sarung tangan untuk siswa
• Timbangan sederhana jika tersedia
• Buku atau lembar pencatatan
• Poster mengenai jenis-jenis sampah

Cara pelaksanaan

1. Guru mengajak siswa mengamati kondisi sampah di lingkungan sekolah
2. Guru menjelaskan perbedaan sampah organik dan anorganik serta contoh masing-masing
3. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dan diberi tugas mengumpulkan sampah yang aman
4. Sampah kemudian dipilah sesuai jenisnya
5. Siswa mencatat jumlah atau berat sampah yang terkumpul
6. Sampah yang masih memiliki nilai guna dapat disalurkan ke bank sampah atau dimanfaatkan untuk projek daur ulang

Kegiatan dapat dilakukan secara rutin, misalnya satu kali dalam seminggu. Guru juga dapat membuat tantangan antarkelas untuk meningkatkan partisipasi siswa. Melalui kegiatan ini, siswa belajar disiplin, bertanggung jawab, bekerja sama, dan membiasakan diri memilah sampah.

2. Membuat Kebun Sekolah atau Kebun Kelas

• Tema: Penghijauan
• Jenis kegiatan: Menanam dan merawat tanaman

Kebun sekolah dapat menjadi projek lingkungan yang menggabungkan aktivitas praktik dengan pembelajaran. Siswa tidak hanya menanam tanaman, tetapi juga mengamati proses pertumbuhannya secara langsung.

Apa yang perlu dipersiapkan?

• Bibit atau benih tanaman
• Tanah dan media tanam
• Pot, polybag, atau wadah bekas yang aman
• Sekop kecil
• Air dan alat penyiram
• Papan nama tanaman
• Buku jurnal pengamatan

Cara pelaksanaan

1. Guru dan siswa menentukan lokasi yang dapat digunakan sebagai kebun
2. Siswa memilih jenis tanaman yang sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah
3. Guru menjelaskan cara menanam dan merawat tanaman
4. Siswa bekerja dalam kelompok untuk menanam bibit
5. Setiap kelompok mendapat tanggung jawab merawat tanaman
6. Siswa melakukan pengamatan secara berkala dan mencatat perubahan tanaman dalam jurnal
7. Setelah beberapa minggu, setiap kelompok dapat mempresentasikan perkembangan tanamannya

Kegiatan ini dapat dikembangkan menjadi projek lintas mata pelajaran. Misalnya, siswa mencatat tinggi tanaman untuk pembelajaran Matematika atau membuat laporan pengamatan untuk pembelajaran Bahasa Indonesia dan IPAS.

3. Projek Hemat Air di Sekolah

• Tema: Konservasi air
• Jenis kegiatan: Observasi, pemantauan, dan kampanye

Air sering digunakan dalam berbagai aktivitas sekolah, seperti mencuci tangan, membersihkan kelas, dan menyiram tanaman. Karena itu, siswa dapat diajak mengidentifikasi kebiasaan yang menyebabkan pemborosan air dan mencari solusi sederhana.

Apa yang perlu dipersiapkan?

• Lembar observasi
• Alat tulis
• Poster atau kertas karton
• Spidol dan alat gambar
• Stiker atau tanda pengingat untuk keran
• Data sederhana mengenai penggunaan air jika tersedia

Cara pelaksanaan

1. Guru menjelaskan pentingnya menghemat air
2. Siswa melakukan pengamatan di toilet, wastafel, halaman, dan area lain yang menggunakan air
3. Siswa mencatat kebiasaan yang berpotensi menyebabkan pemborosan
4. Setiap kelompok mendiskusikan solusi yang dapat dilakukan
5. Siswa membuat poster atau slogan hemat air
6. Poster ditempatkan di lokasi yang sesuai, seperti dekat wastafel
7. Siswa melakukan pemantauan selama beberapa hari atau minggu untuk melihat perubahan kebiasaan

Agar lebih menarik, guru dapat mengajak siswa membuat “tantangan hemat air” antarkelompok. Dengan cara ini, siswa belajar bahwa tindakan kecil, seperti menutup keran setelah digunakan, dapat memberikan dampak bagi lingkungan.

4. Projek Kreasi dari Barang Bekas

• Tema: Daur ulang dan kreativitas
• Jenis kegiatan: Pemanfaatan barang bekas

Barang bekas yang masih layak digunakan dapat dimanfaatkan menjadi benda baru yang memiliki fungsi. Projek ini cocok untuk siswa SD karena dapat menggabungkan kepedulian lingkungan dengan aktivitas kreatif.

Apa yang perlu dipersiapkan?

• Botol plastik, kardus, koran, atau kertas bekas yang aman
• Gunting yang sesuai dengan usia siswa
• Lem
• Kertas warna
• Alat gambar
• Bahan dekorasi secukupnya
• Contoh karya sebagai inspirasi

Cara pelaksanaan

1. Guru menentukan jenis barang bekas yang boleh dibawa siswa
2. Siswa mengumpulkan dan membersihkan bahan yang akan digunakan
3. Guru memberikan contoh atau beberapa pilihan produk yang dapat dibuat
4. Siswa dibagi menjadi kelompok dan menentukan karya yang akan dibuat
5. Siswa merancang dan membuat produk menggunakan bahan bekas
6. Setiap kelompok menjelaskan fungsi dan bahan yang digunakan
7. Hasil karya dipamerkan di kelas atau lingkungan sekolah

Contohnya, botol plastik dapat dijadikan pot tanaman, kardus menjadi tempat alat tulis, dan koran bekas menjadi bahan kerajinan. Selain mengurangi sampah, kegiatan ini dapat melatih kreativitas, kerja sama, keterampilan motorik, dan kemampuan memecahkan masalah.

5. Kampanye Sekolah Ramah Lingkungan

• Tema: Edukasi dan kepedulian lingkungan
• Jenis kegiatan: Kampanye, komunikasi, dan presentasi

Projek terakhir dapat dilakukan dalam bentuk kampanye. Siswa diberikan kesempatan untuk menyampaikan pesan tentang pentingnya menjaga lingkungan kepada warga sekolah. Kegiatan ini cocok sebagai projek penutup setelah siswa melakukan berbagai kegiatan lingkungan.

Apa yang perlu dipersiapkan?

• Tema atau isu lingkungan yang akan diangkat
• Kertas karton atau media untuk membuat poster
• Spidol dan alat gambar
• Kamera atau smartphone jika ingin membuat video
• Area untuk menampilkan hasil kampanye
• Panduan sederhana dari guru mengenai isi kampanye

Cara pelaksanaan

1. Guru menentukan beberapa pilihan tema, seperti mengurangi sampah plastik, hemat air, hemat listrik, atau menjaga tanaman
2. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok
3. Setiap kelompok memilih satu tema
4. Siswa mencari informasi sederhana mengenai masalah tersebut
5. Kelompok menentukan pesan utama yang ingin disampaikan
6. Siswa membuat media kampanye, seperti poster, mading, infografis, atau video pendek
7. Setiap kelompok mempresentasikan kampanyenya
8. Hasil kampanye dapat dipasang atau ditampilkan di area sekolah

Projek ini tidak hanya mengajarkan kepedulian lingkungan, tetapi juga melatih kemampuan komunikasi, kreativitas, kerja sama, dan keberanian siswa dalam menyampaikan gagasan.

Tips agar Projek Peduli Lingkungan dapat Berjalan Efektif

1. Tentukan tujuan projek sejak awal

Guru perlu menentukan tujuan yang ingin dicapai melalui projek, misalnya meningkatkan kesadaran siswa terhadap sampah, membiasakan perilaku hemat air, atau mengenalkan pentingnya penghijauan. Tujuan yang jelas membantu guru menentukan kegiatan, pembagian tugas, serta hasil yang diharapkan. Dengan begitu, projek tidak hanya menjadi aktivitas tambahan, tetapi tetap memiliki kaitan dengan pengalaman belajar siswa.

2. Pilih masalah lingkungan yang dekat dengan siswa

Projek akan lebih mudah dipahami apabila berangkat dari masalah yang benar-benar ditemui siswa dalam kehidupan sehari-hari. Guru dapat mengajak siswa mengamati kondisi lingkungan sekolah terlebih dahulu, seperti banyaknya sampah di halaman, penggunaan air yang berlebihan, atau kurangnya tanaman di sekitar kelas. Dari hasil pengamatan tersebut, siswa dapat diajak menentukan masalah yang ingin mereka selesaikan melalui projek.

3. Siapkan alat dan bahan yang diperlukan

Pastikan seluruh alat dan bahan sudah disiapkan sebelum projek dimulai. Guru dapat memilih bahan yang mudah ditemukan dan tidak membutuhkan biaya besar, misalnya menggunakan botol bekas sebagai pot atau kardus bekas sebagai bahan kerajinan. Jika kegiatan membutuhkan alat tertentu, guru juga perlu memastikan alat tersebut aman dan sesuai dengan usia siswa.

4. Bagi siswa dalam kelompok dengan tugas yang jelas

Pembagian kelompok dapat membantu siswa belajar bekerja sama sekaligus memastikan setiap siswa memiliki peran dalam projek. Guru dapat membagi tugas berdasarkan kemampuan dan minat siswa, seperti mencari informasi, menyiapkan bahan, membuat produk, mencatat hasil pengamatan, atau mempresentasikan hasil projek. Pembagian tugas yang jelas juga dapat mencegah hanya beberapa siswa yang aktif selama kegiatan.

5. Berikan pendampingan selama projek berlangsung

Guru tetap perlu mendampingi siswa selama menjalankan projek, terutama ketika kegiatan melibatkan alat atau aktivitas yang memiliki risiko tertentu. Pendampingan tidak berarti guru mengambil alih seluruh pekerjaan, tetapi memberikan arahan ketika siswa mengalami kesulitan dan memastikan kegiatan berlangsung dengan aman. Dengan demikian, siswa tetap memiliki kesempatan untuk mencoba, mengambil keputusan, dan menyelesaikan masalah secara mandiri.

6. Dokumentasikan proses dan hasil kegiatan

Dokumentasi dapat dilakukan melalui foto, video, catatan pengamatan, jurnal siswa, atau hasil karya. Dokumentasi tidak hanya berguna sebagai bukti pelaksanaan kegiatan, tetapi juga dapat digunakan untuk melihat perkembangan projek dari waktu ke waktu. Hasil dokumentasi juga dapat ditampilkan melalui mading, media sosial sekolah, atau pameran karya agar siswa semakin menghargai hasil kerja mereka.

7. Ajak siswa melakukan refleksi setelah projek selesai

Setelah projek berakhir, guru dapat mengajak siswa membahas pengalaman yang mereka dapatkan. Siswa dapat menceritakan hal yang dipelajari, kesulitan yang dihadapi, kontribusi yang diberikan, serta kebiasaan apa yang ingin mereka pertahankan setelah projek selesai. Refleksi membantu siswa memahami bahwa kepedulian terhadap lingkungan bukan hanya dilakukan selama projek, tetapi dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

Refleksi Mengajar: 6 Hal yang Perlu Dievaluasi Guru Setelah Satu Semester

Refleksi membantu guru meninjau kembali berbagai aspek pembelajaran, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, hingga hasil yang dicapai siswa

KejarpenaAgnes Meilina

Dengan persiapan yang terarah, projek peduli lingkungan dapat menjadi kegiatan yang menyenangkan sekaligus memberikan pengalaman belajar nyata bagi siswa. Kegiatan tersebut juga dapat menjadi contoh kegiatan kokurikuler SD yang mendorong siswa untuk belajar melalui pengalaman, bekerja sama, dan mengambil tindakan nyata terhadap lingkungan di sekitarnya.

Kesimpulan:

Projek peduli lingkungan dapat menjadi cara sederhana bagi sekolah untuk menumbuhkan kepedulian, tanggung jawab, kreativitas, dan kemampuan bekerja sama pada siswa. Mulai dari bank sampah mini, kebun sekolah, kampanye hemat air, pemanfaatan barang bekas, hingga kampanye sekolah ramah lingkungan, berbagai kegiatan tersebut dapat disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan sekolah. Pengembangan projek yang menarik tentu membutuhkan kesiapan guru dalam merancang kegiatan pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif.

Kejarcita juga pernah menyelenggarakan pelatihan siswa tentang pemilahan sampah sebagai bagian dari upaya menumbuhkan kepedulian dan kebiasaan menjaga lingkungan sejak dini. Jika sekolah ingin mengadakan kegiatan atau pelatihan dengan topik serupa, seperti edukasi pemilahan sampah dan kepedulian lingkungan, maupun membutuhkan pelatihan dengan tema lain sesuai kebutuhan sekolah, silakan hubungi tim admin kejarcita untuk mendapatkan informasi lebih lanjut.

Setiap kelas memiliki murid dengan karakteristik yang beragam. Ada murid yang cepat memahami materi, ada yang membutuhkan waktu lebih lama, serta ada pula murid yang membutuhkan dukungan tertentu dalam mengikuti pembelajaran. Perbedaan tersebut merupakan bagian dari keberagaman di lingkungan sekolah yang perlu diterima dan dihargai. Setiap murid memiliki hak untuk memperoleh pendidikan yang aman, bermutu, dan sesuai dengan kebutuhannya. Di sinilah pendidikan inklusif memiliki peran penting.

Pendidikan inklusif mendorong sekolah untuk memberikan kesempatan kepada seluruh murid, termasuk murid berkebutuhan khusus, untuk belajar dan berpartisipasi bersama tanpa diskriminasi. Penerapannya juga membutuhkan dukungan dari guru, sekolah, orang tua, serta berbagai pihak agar tercipta lingkungan belajar yang ramah dan dapat mengakomodasi kebutuhan murid.

Pengertian Pendidikan Inklusif

Pendidikan inklusif merupakan pendekatan pendidikan yang memberikan kesempatan kepada seluruh murid untuk memperoleh layanan pendidikan yang setara, tanpa membedakan kondisi, kemampuan, maupun kebutuhan mereka. Dalam praktiknya, pendidikan inklusif bukan sekadar menerima murid berkebutuhan khusus di sekolah reguler, tetapi juga memastikan mereka dapat mengikuti pembelajaran dan berpartisipasi dalam kehidupan sekolah dengan dukungan yang sesuai. Kemendikdasmen juga menekankan pentingnya mewujudkan pendidikan yang inklusif, bermutu, dan berkeadilan agar setiap murid mendapatkan kesempatan belajar yang layak.

Penerapan pendidikan inklusif dapat dilakukan melalui berbagai penyesuaian dalam pembelajaran. Guru misalnya dapat menggunakan media yang lebih mudah dipahami, memberikan instruksi secara bertahap, menyediakan waktu tambahan, atau menyesuaikan bentuk tugas dan asesmen sesuai kebutuhan murid. Dengan demikian, keberagaman murid tidak dipandang sebagai hambatan, tetapi menjadi bagian yang perlu diakomodasi dalam proses pembelajaran.

Tujuan Pendidikan Inklusif

Pendidikan inklusif bertujuan menciptakan sistem pendidikan yang dapat memberikan kesempatan belajar kepada seluruh murid secara adil dan setara. Pendekatan ini tidak hanya berfokus pada pencapaian akademik, tetapi juga pada terciptanya lingkungan sekolah yang mampu menghargai keberagaman dan mendukung perkembangan setiap murid. Beberapa tujuan pendidikan inklusif antara lain:

Masalah dalam Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif dan Solusinya

Kurikulum yang diterapkan dalam pendidikan inklusif seharus disesuaikan agar sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan kondisi siswa. Namun, terdapat kesulitan dalam menyesuaikan kurikulum untuk memenuhi kebutuhan anak berkebutuhan khusus

KejarpenaEpin Supini

- Memberikan kesempatan belajar yang setara

Setiap murid memiliki kesempatan untuk memperoleh pendidikan dan mengikuti proses pembelajaran tanpa mengalami diskriminasi berdasarkan kondisi atau kemampuannya.

- Mengakomodasi kebutuhan dan potensi murid

Pendidikan inklusif mendorong guru untuk mengenali kebutuhan setiap murid dan memberikan dukungan yang sesuai agar mereka dapat mengembangkan potensinya secara optimal.

- Menciptakan lingkungan belajar yang ramah

Sekolah diharapkan menjadi tempat yang aman dan nyaman bagi semua murid. Lingkungan yang positif dapat membantu murid merasa diterima dan lebih percaya diri dalam mengikuti pembelajaran.

- Menumbuhkan sikap menghargai perbedaan

Ketika murid belajar bersama dalam lingkungan yang beragam, mereka dapat belajar memahami kondisi teman, mengembangkan empati, serta menghargai perbedaan yang ada di sekitarnya.

- Meningkatkan partisipasi murid

Pendidikan inklusif mendorong agar setiap peserta didik tidak hanya hadir di kelas, tetapi juga terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan kegiatan sekolah lainnya.

- Membangun budaya sekolah yang inklusif

Pada akhirnya, pendidikan inklusif diharapkan dapat membentuk budaya sekolah yang menjunjung kesetaraan, kepedulian, kerja sama, dan penghargaan terhadap keberagaman.

Tahapan Kegiatan Pendidikan Inklusif di Sekolah

1. Mengidentifikasi karakteristik dan kebutuhan murid

Tahap awal dalam pendidikan inklusif adalah mengenali kondisi dan kebutuhan setiap murid. Guru dapat melakukan identifikasi melalui pengamatan selama kegiatan belajar, interaksi dengan murid, hasil tugas, maupun informasi dari orang tua. Hal yang diperhatikan tidak hanya kemampuan akademik, tetapi juga kemampuan berkomunikasi, berinteraksi dengan teman, berkonsentrasi, mengikuti instruksi, serta berpartisipasi dalam kegiatan kelas.

Identifikasi ini penting agar guru dapat memahami hambatan yang mungkin dialami murid sekaligus mengetahui potensi yang dapat dikembangkan. Misalnya, seorang murid mungkin mengalami kesulitan memahami materi melalui penjelasan lisan, tetapi lebih mudah memahami informasi melalui gambar atau praktik langsung. Dengan mengetahui kondisi tersebut, guru dapat menentukan pendekatan pembelajaran yang lebih sesuai.

2. Melakukan asesmen terhadap kebutuhan murid

Setelah melakukan identifikasi awal, guru dapat melakukan asesmen untuk memperoleh informasi yang lebih mendalam. Asesmen bertujuan untuk mengetahui kemampuan, kebutuhan, hambatan, serta perkembangan murid secara lebih sistematis. Dalam pelaksanaannya, asesmen tidak harus selalu berupa tes tertulis. Guru dapat menggunakan observasi, percakapan, tugas, portofolio, hasil pekerjaan siswa, maupun bentuk asesmen lainnya.

Hasil asesmen dapat menjadi dasar bagi guru untuk menentukan dukungan yang diperlukan murid. Jika ditemukan murid yang membutuhkan bantuan tertentu, sekolah dapat melakukan koordinasi dengan orang tua, guru pendamping, atau tenaga profesional yang relevan. Dengan demikian, keputusan mengenai pembelajaran tidak hanya berdasarkan perkiraan guru, tetapi berdasarkan informasi yang diperoleh dari proses asesmen.

3. Menyusun perencanaan pembelajaran yang sesuai

Tahap berikutnya adalah menggunakan hasil identifikasi dan asesmen sebagai dasar untuk merancang pembelajaran. Guru dapat menyesuaikan berbagai komponen pembelajaran, mulai dari tujuan, materi, metode, media, aktivitas, hingga asesmen. Penyesuaian tersebut dilakukan agar murid dengan kebutuhan yang berbeda tetap memiliki kesempatan untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Sebagai contoh, ketika murid mengalami kesulitan membaca teks yang panjang, guru dapat memberikan materi dalam bentuk yang lebih sederhana, menggunakan gambar pendukung, atau menyampaikan informasi melalui video dan penjelasan langsung. Sementara itu, dalam kegiatan evaluasi, guru dapat memberikan bentuk tugas yang memungkinkan murid menunjukkan pemahamannya dengan cara yang sesuai dengan kemampuannya.

Perencanaan pembelajaran inklusif bukan berarti guru harus membuat pembelajaran yang sepenuhnya berbeda untuk setiap murid. Guru dapat menggunakan strategi yang fleksibel dan menyediakan beberapa pilihan cara belajar sehingga kebutuhan murid dapat terakomodasi dalam satu kegiatan pembelajaran.

4. Melaksanakan pembelajaran yang ramah dan inklusif

Setelah perencanaan disusun, guru menerapkannya dalam kegiatan pembelajaran. Pada tahap ini, seluruh murid diberikan kesempatan untuk belajar, berinteraksi, dan berpartisipasi bersama tanpa membedakan kondisi atau kemampuan mereka. Guru perlu menciptakan suasana kelas yang aman, nyaman, dan menghargai keberagaman.

Selain strategi pembelajaran, interaksi sosial juga menjadi bagian penting dalam pendidikan inklusif. Guru dapat mendorong murid untuk bekerja sama dalam kelompok, saling membantu, menghargai pendapat teman, serta memahami bahwa setiap orang memiliki kelebihan dan kebutuhan yang berbeda. Guru juga perlu memberikan perhatian terhadap potensi perundungan, ejekan, pelabelan, atau tindakan diskriminatif yang dapat membuat murid merasa terasing dari lingkungan kelas.

Dengan lingkungan belajar yang positif, pendidikan inklusif tidak hanya memberikan manfaat bagi murid yang membutuhkan dukungan khusus, tetapi juga membantu seluruh murid belajar tentang empati, toleransi, kerja sama, dan penghargaan terhadap perbedaan.

5. Melakukan evaluasi dan tindak lanjut

Tahap terakhir adalah melakukan evaluasi terhadap proses pembelajaran dan perkembangan murid. Evaluasi diperlukan untuk mengetahui apakah strategi dan dukungan yang diberikan sudah efektif atau masih perlu diperbaiki. Guru dapat melihat perkembangan murid melalui hasil belajar, keaktifan dalam kelas, kemampuan berinteraksi, maupun perubahan dalam kemandirian murid.

Jika strategi yang digunakan belum memberikan hasil yang optimal, guru dapat melakukan penyesuaian. Misalnya, mengubah metode pembelajaran, menggunakan media yang berbeda, memberikan pendampingan tambahan, atau memberikan waktu belajar yang lebih fleksibel. Evaluasi juga dapat dilakukan secara berkala karena kebutuhan murid dapat berubah seiring dengan perkembangan mereka.

Dalam proses ini, kerja sama antara guru, sekolah, orang tua, dan pihak pendukung lainnya sangat penting. Komunikasi yang baik membantu setiap pihak memahami perkembangan murid dan menentukan langkah yang tepat untuk memberikan dukungan. Dengan demikian, pendidikan inklusif bukanlah kegiatan yang selesai setelah murid diterima di sekolah, melainkan proses berkelanjutan untuk memastikan setiap murid dapat belajar dan berkembang secara optimal.

Tantangan Pendidikan Inklusif di Sekolah

1. Kompetensi guru yang belum merata

Guru perlu memahami karakteristik dan kebutuhan murid yang beragam agar dapat memilih strategi pembelajaran yang tepat. Namun, belum semua guru memiliki kompetensi yang cukup dalam menerapkan pendidikan inklusif. Karena itu, pelatihan dan pendampingan guru menjadi penting untuk meningkatkan kesiapan dalam memberikan layanan kepada seluruh murid, termasuk murid penyandang disabilitas.

2. Keterbatasan sarana dan prasarana

Pendidikan inklusif membutuhkan fasilitas yang dapat digunakan oleh seluruh murid. Sayangnya, masih ada sekolah yang memiliki keterbatasan akses fisik, media pembelajaran, maupun fasilitas pendukung lainnya. Penyediaan sarana yang aksesibel perlu diperhatikan agar semua murid dapat belajar dan mengikuti kegiatan sekolah dengan nyaman.

3. Terbatasnya tenaga pendukung

Beberapa murid membutuhkan dukungan dari guru pendamping, guru pendidikan khusus, konselor, atau tenaga profesional lainnya. Namun, ketersediaan tenaga pendukung belum merata di setiap sekolah. Untuk mengatasinya, guru dapat berkolaborasi dengan pihak sekolah dan orangtua agar kebutuhan murid tetap mendapatkan perhatian.

4. Kesulitan menerapkan pembelajaran yang sesuai kebutuhan murid

Keberagaman kemampuan dan kebutuhan murid membuat guru perlu menerapkan pembelajaran yang fleksibel. Penyesuaian materi, metode, media, dan asesmen membutuhkan perencanaan yang baik. Guru dapat menggunakan berbagai strategi pembelajaran agar setiap murid memiliki kesempatan untuk memahami materi dan berpartisipasi sesuai kemampuannya.

5. Masih adanya stigma dan diskriminasi

Murid dengan kebutuhan tertentu masih berpotensi mengalami stigma, ejekan, atau perundungan dari lingkungan sekolah. Karena itu, sekolah perlu membangun budaya yang menghargai keberagaman melalui pembiasaan sikap empati, toleransi, dan saling menghormati. Dengan begitu, semua murid dapat merasa aman dan diterima di sekolah.

6. Kolaborasi dengan orangtua belum optimal

Orangtua memiliki informasi penting mengenai kebutuhan dan perkembangan anak yang dapat membantu guru dalam memberikan dukungan. Sebaliknya, guru dapat menyampaikan perkembangan murid selama di sekolah. Komunikasi dan kolaborasi yang terbuka antara sekolah dan orangtua perlu dibangun agar dukungan terhadap murid dapat berjalan lebih optimal.

Peran Guru dalam Mewujudkan Sekolah Inklusif

- Memahami keberagaman murid

Guru perlu memahami bahwa setiap murid memiliki kemampuan, karakteristik, minat, serta kebutuhan belajar yang berbeda. Pemahaman ini membantu guru memberikan perlakuan dan dukungan yang sesuai tanpa membeda-bedakan murid.

- Menerapkan pembelajaran yang fleksibel

Guru dapat menyesuaikan metode, media, aktivitas, maupun bentuk asesmen agar dapat diikuti oleh murid dengan kebutuhan yang beragam. Pembelajaran yang fleksibel memberikan kesempatan kepada setiap murid untuk memahami materi dan menunjukkan kemampuannya dengan cara yang sesuai.

- Menciptakan lingkungan kelas yang positif

Guru berperan dalam membangun suasana kelas yang aman, nyaman, dan bebas dari diskriminasi. Guru dapat membiasakan murid untuk menghargai perbedaan, bekerja sama, saling membantu, serta mencegah terjadinya ejekan atau perundungan terhadap teman.

7 Cara Menciptakan Lingkungan Belajar yang Berpihak pada Siswa

Bagaimana cara menciptakan lingkungan belajar yang bagus untuk perkembangan anak dan bisa meningkatkan semangat siswa dalam belajar?

KejarpenaEpin Supini

- Meningkatkan kompetensi melalui pelatihan

Guru perlu terus mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya agar mampu memberikan layanan pembelajaran yang sesuai bagi murid dengan kebutuhan yang beragam. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah mengikuti Pelatihan Pendidikan Inklusif Tingkat Lanjut yang diselenggarakan pemerintah. Pelatihan ini dirancang untuk membantu pendidik dan tenaga kependidikan meningkatkan kemampuan dalam memfasilitasi pembelajaran bagi semua murid, termasuk murid penyandang disabilitas.

- Membangun kolaborasi dengan orangtua dan pihak lain

Guru tidak harus menghadapi tantangan pendidikan inklusif seorang diri. Komunikasi dengan orangtua, guru lain, guru pendamping, maupun tenaga profesional dapat membantu guru memahami kebutuhan murid dan menentukan dukungan yang lebih tepat.

Kesimpulan:

Pendidikan inklusif merupakan upaya untuk memastikan setiap murid mendapatkan kesempatan belajar yang setara, aman, dan sesuai dengan kebutuhannya. Penerapannya membutuhkan proses mulai dari mengenali kebutuhan murid, melakukan asesmen, merancang pembelajaran, melaksanakan pembelajaran yang ramah, hingga melakukan evaluasi dan tindak lanjut. Meski masih menghadapi berbagai tantangan, seperti kompetensi guru, keterbatasan fasilitas, tenaga pendukung, serta stigma dan diskriminasi, sekolah dapat mengatasinya melalui kolaborasi dan peningkatan kapasitas pendidik.

Pemerintah juga menyediakan Pelatihan Pendidikan Inklusif Tingkat Lanjut untuk membantu pendidik dan tenaga kependidikan meningkatkan kompetensi dalam memfasilitasi pembelajaran bagi semua murid, termasuk murid penyandang disabilitas. Kejarcita juga pernah melaksanakan pelatihan dengan tema pendidikan inklusif untuk mendukung peningkatan kompetensi pendidik.

Jika sekolah Anda ingin mengadakan pelatihan pendidikan inklusif atau pelatihan dengan tema pengembangan kompetensi guru lainnya, silakan hubungi tim admin kejarcita untuk mendapatkan informasi dan dukungan lebih lanjut.

Teknologi membawa banyak peluang baru ke ruang kelas, tapi juga menghadirkan tantangan yang perlu dihadapi bersama. Di tengah perubahan cara siswa belajar dan berinteraksi, guru punya peran penting untuk membantu siswa tetap berkembang tanpa kehilangan arahMenurut Gurucita, tantangan mana yang paling sering kamu temui di kelas?

Kelas bukan hanya tempat siswa menerima materi pelajaran, tetapi juga menjadi ruang bagi mereka untuk berinteraksi, bekerja sama, dan membangun hubungan sosial dengan teman maupun guru. Karena itu, suasana kelas yang aman dan nyaman sangat penting untuk mendukung proses belajar. Siswa yang merasa dihargai dan diterima cenderung lebih percaya diri untuk bertanya, menyampaikan pendapat, serta mengikuti kegiatan pembelajaran.

Sebaliknya, tindakan bullying dapat membuat siswa merasa takut, terisolasi, tidak percaya diri, bahkan enggan datang ke sekolah. Bullying sendiri dapat muncul dalam berbagai bentuk, mulai dari ejekan, pemberian julukan yang menyakitkan, pengucilan, intimidasi, hingga tindakan fisik. Oleh sebab itu, guru perlu berperan aktif dalam membangun budaya kelas yang mengutamakan rasa aman, saling menghargai, dan kepedulian. Ada beberapa langkah sederhana yang dapat diterapkan untuk menciptakan kelas yang lebih aman dan membantu mencegah bullying sejak dini.

6 Cara Membangun Kelas yang Aman dan Bebas Bullying

1. Buat Kesepakatan Kelas Bersama Siswa

Langkah pertama untuk menciptakan kelas yang aman adalah membuat kesepakatan kelas yang dipahami dan disepakati bersama. Aturan tidak harus selalu datang dari guru. Siswa dapat dilibatkan untuk menentukan seperti apa suasana kelas yang mereka inginkan dan perilaku apa saja yang perlu dijaga agar setiap orang merasa nyaman.

Guru dapat mengajak siswa berdiskusi mengenai kebiasaan yang perlu diterapkan, seperti saling menghargai ketika berbicara, tidak mengejek teman, tidak mengucilkan, serta membantu teman yang mengalami kesulitan. Sebaiknya gunakan kalimat yang positif, misalnya “saling menghargai” atau “berbicara dengan sopan”, daripada hanya menggunakan kalimat larangan.

Setelah disepakati, aturan dapat ditulis dan ditempel di kelas. Yang tidak kalah penting, guru perlu menerapkannya secara konsisten kepada seluruh siswa tanpa membeda-bedakan. Dengan begitu, siswa memahami bahwa kelas merupakan ruang bersama yang harus dijaga keamanannya.

2. Bangun Kebiasaan Saling Menghargai

Kelas yang bebas bullying tidak cukup hanya dengan memiliki aturan. Guru juga perlu membangun kebiasaan positif dalam interaksi sehari-hari. Hal sederhana seperti cara berbicara, mendengarkan pendapat, dan memberikan respons kepada teman dapat membentuk suasana kelas.

Guru dapat menjadi contoh dengan menggunakan bahasa yang sopan dan tidak memberikan label negatif kepada siswa. Misalnya, hindari menyebut siswa sebagai “malas”, “nakal”, atau “tidak bisa” di depan teman-temannya. Sebaliknya, berikan apresiasi ketika siswa menunjukkan perilaku positif, seperti membantu teman atau berani menyampaikan pendapat.

Siswa juga perlu dibiasakan untuk menghargai perbedaan. Setiap siswa memiliki kemampuan akademik, karakter, minat, dan cara berkomunikasi yang berbeda. Ketika perbedaan tersebut dipandang sebagai sesuatu yang wajar, risiko munculnya ejekan atau pengucilan dapat diminimalkan.

3. Ciptakan Ruang Aman untuk Berbicara

Salah satu tantangan dalam menangani bullying adalah korban terkadang memilih diam karena takut, malu, atau khawatir masalahnya menjadi lebih besar. Karena itu, guru perlu memastikan bahwa siswa memiliki ruang yang aman untuk menceritakan pengalaman atau masalah yang mereka hadapi.

Guru dapat melakukan check-in sederhana sebelum pembelajaran, misalnya dengan menanyakan kondisi siswa atau memberikan kesempatan bagi mereka menyampaikan hal yang sedang dirasakan. Tidak semua siswa nyaman berbicara di depan kelas, sehingga guru juga dapat menyediakan kesempatan untuk berbicara secara pribadi.

Ketika seorang siswa melaporkan adanya bullying, guru perlu mendengarkan dengan tenang dan tidak langsung menyalahkan atau meremehkan ceritanya. Kalimat seperti “itu hanya bercanda” dapat membuat siswa merasa tidak didengarkan. Sebaliknya, guru dapat menunjukkan bahwa laporan tersebut diperhatikan dan akan ditindaklanjuti sesuai prosedur sekolah.

4. Ajarkan Empati dan Cara Menyelesaikan Konflik

Tidak semua konflik antarsiswa merupakan bullying. Namun, siswa tetap perlu memiliki kemampuan untuk menyelesaikan perbedaan secara sehat agar konflik tidak berkembang menjadi perilaku yang menyakiti orang lain.

Guru dapat memasukkan latihan empati dalam kegiatan pembelajaran. Misalnya, siswa diberikan sebuah kasus sederhana kemudian diminta membayangkan bagaimana perasaan masing-masing pihak. Role play, diskusi kelompok, atau studi kasus juga dapat digunakan untuk membantu siswa memahami dampak dari perkataan dan tindakan mereka.

Selain empati, siswa perlu belajar membedakan antara bercanda dan perilaku yang menyakiti. Candaan yang dianggap lucu oleh seseorang belum tentu menyenangkan bagi orang lain. Guru dapat mengajarkan siswa untuk memperhatikan respons teman dan menghentikan candaan ketika seseorang merasa tidak nyaman.

Dengan kemampuan tersebut, siswa tidak hanya belajar untuk menghindari bullying, tetapi juga memiliki keterampilan komunikasi dan penyelesaian konflik yang berguna dalam kehidupan sehari-hari.

Jenis-jenis Bullying yang Harus Diketahui

Bullying adalah tindakan menindas atau kekerasan yang dilakukan secara sengaja oleh seseorang ataupun sekelompok orang yang lebih kuat

KejarpenaDian Kusumawardani

5. Kenali Tanda-Tanda Bullying Sejak Dini

Guru merupakan salah satu pihak yang paling sering berinteraksi dengan siswa sehingga memiliki kesempatan untuk mengamati perubahan perilaku mereka. Karena itu, penting bagi guru untuk memperhatikan tanda-tanda yang mungkin menunjukkan bahwa seorang siswa sedang mengalami masalah.

Misalnya, siswa yang sebelumnya aktif tiba-tiba menjadi pendiam, sering menyendiri, enggan mengikuti kegiatan tertentu, terlihat takut bertemu dengan teman tertentu, atau mengalami perubahan kehadiran dan prestasi. Perubahan tersebut juga dapat terlihat dari hubungan sosial siswa, misalnya tiba-tiba tidak lagi berinteraksi dengan kelompok pertemanannya.

Namun, tanda-tanda tersebut tidak selalu berarti siswa mengalami bullying. Perubahan perilaku dapat disebabkan oleh berbagai hal. Oleh karena itu, guru sebaiknya tidak langsung membuat kesimpulan. Pendekatan secara personal dan komunikasi yang terbuka dapat membantu guru memahami kondisi siswa dengan lebih baik.

Jika ditemukan indikasi bullying, guru dapat berkoordinasi dengan wali kelas, pihak sekolah, konselor, dan orang tua sesuai kebutuhan.

6. Bangun Kerja Sama dengan Orangtua

Membangun kelas yang aman bukan hanya tanggung jawab guru. Orangtua juga memiliki peran penting dalam memahami kondisi sosial dan emosional anak. Komunikasi yang baik antara sekolah dan keluarga dapat membantu masalah bullying ditangani secara lebih menyeluruh.

Guru dapat menyampaikan perkembangan siswa kepada orangtua, terutama jika terdapat perubahan perilaku yang perlu diperhatikan. Apabila ditemukan indikasi bullying, komunikasi sebaiknya dilakukan secara hati-hati dan berorientasi pada penyelesaian masalah, bukan untuk menyalahkan siswa atau keluarganya.

Sekolah juga dapat memiliki mekanisme pelaporan dan penanganan bullying yang jelas. Dengan adanya prosedur tersebut, guru, siswa, dan orangtua mengetahui kepada siapa masalah dapat dilaporkan dan langkah apa yang dapat dilakukan selanjutnya.

Kerja sama ini membantu menciptakan pesan yang konsisten bahwa bullying bukan perilaku yang dapat dianggap sebagai hal biasa dan setiap siswa berhak mendapatkan lingkungan belajar yang aman.

Peran Guru dalam Menciptakan Kelas yang Aman

1. Menjadi Teladan dalam Bersikap dan Berkomunikasi

Guru merupakan salah satu sosok yang menjadi contoh bagi siswa di kelas. Cara guru berbicara, memberikan teguran, menghargai pendapat, dan menyelesaikan perbedaan dapat memengaruhi bagaimana siswa memperlakukan satu sama lain. Karena itu, guru perlu menunjukkan komunikasi yang santun dan menghargai setiap siswa, termasuk ketika memberikan kritik atau koreksi. Hindari mempermalukan siswa di depan teman-temannya karena dapat membuat mereka merasa tidak aman. Sebaliknya, guru dapat memberikan apresiasi terhadap usaha siswa dan menggunakan bahasa yang membangun. Ketika siswa melihat bahwa guru selalu memperlakukan orang lain dengan hormat, mereka akan lebih mudah memahami pentingnya menciptakan interaksi yang positif di kelas.

2. Mengamati Dinamika Hubungan Antarsiswa

Guru juga perlu memperhatikan bagaimana siswa berinteraksi selama kegiatan belajar maupun di luar pembelajaran. Perhatian ini penting karena bullying tidak selalu terjadi secara terbuka di depan guru. Ejekan, pengucilan, pemberian julukan yang tidak disukai, atau intimidasi dapat terjadi ketika tidak ada pengawasan langsung. Guru dapat mengamati perubahan kelompok pertemanan, siswa yang sering menyendiri, atau siswa tertentu yang terlihat tidak nyaman ketika berinteraksi dengan teman. Pengamatan tersebut bukan berarti guru harus mencurigai setiap interaksi siswa, tetapi menjadi langkah untuk mengenali masalah sosial sejak dini sehingga dapat segera ditindaklanjuti apabila ditemukan tanda-tanda yang perlu diperhatikan.

3. Membangun Komunikasi yang Terbuka dengan Siswa

Siswa akan lebih berani menyampaikan masalah ketika mereka merasa didengarkan dan tidak langsung dihakimi. Oleh karena itu, guru perlu menciptakan komunikasi yang terbuka dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan perasaan, pendapat, maupun pengalaman yang membuat mereka tidak nyaman. Guru dapat melakukan percakapan singkat secara personal, menyediakan waktu untuk mendengarkan siswa, atau melakukan kegiatan refleksi sederhana setelah pembelajaran. Ketika siswa menyampaikan masalah, guru sebaiknya mendengarkan terlebih dahulu sebelum memberikan penilaian. Sikap tersebut dapat membantu membangun kepercayaan sehingga siswa tidak merasa harus menghadapi masalah bullying seorang diri.

4. Menangani Konflik dan Bullying secara Bijak

Ketika terjadi konflik atau dugaan bullying, guru perlu mengambil tindakan secara tenang dan proporsional. Guru sebaiknya mencari informasi dari pihak-pihak yang terlibat sebelum menentukan langkah penyelesaian. Penting untuk membedakan konflik biasa dengan bullying agar penanganannya tidak keliru. Guru juga perlu memastikan siswa yang menjadi korban mendapatkan dukungan dan merasa aman, sementara siswa yang melakukan tindakan tidak tepat diberikan pemahaman mengenai dampak perilakunya serta diarahkan untuk memperbaikinya. Jika situasinya membutuhkan penanganan lebih lanjut, guru dapat melibatkan wali kelas, konselor, pihak sekolah, maupun orang tua sesuai dengan prosedur yang berlaku.

5. Menumbuhkan Budaya Kelas yang Saling Menghargai

Peran guru tidak berhenti setelah suatu masalah selesai. Guru perlu membangun budaya kelas yang mendorong siswa untuk saling menghargai secara berkelanjutan. Hal ini dapat dilakukan melalui kegiatan kelompok yang inklusif, pembiasaan mengapresiasi teman, diskusi tentang empati, serta aktivitas yang mengajarkan siswa menghargai perbedaan. Guru juga dapat memberikan penghargaan terhadap perilaku positif, bukan hanya pencapaian akademik. Dengan pembiasaan tersebut, siswa belajar bahwa keberhasilan kelas bukan hanya tentang mendapatkan nilai yang baik, tetapi juga tentang menciptakan lingkungan yang membuat setiap orang merasa diterima, dihargai, dan aman untuk belajar.

7 Cara Menanamkan Nilai Toleransi dalam Kelas

Toleransi merupakan cara menghargai dan menerima perbedaan atas berbagai perilaku, budaya, agama, dan ras yang ada di dunia. Bagi bangsa dengan dengan berbagai latar belakang suku, agama, dan ras seperti Indonesia, maka toleransi merupakan hal yang patut ditanamkan sejak dini.

KejarpenaEnni Kurniasih

Kesimpulan:

Membangun kelas yang aman dan bebas bullying bukanlah proses yang dapat dilakukan dalam satu waktu, tetapi membutuhkan kebiasaan positif dan konsistensi dari seluruh warga sekolah. Guru dapat memulainya dari hal sederhana, seperti membuat kesepakatan kelas, membangun komunikasi yang terbuka, menumbuhkan empati, mengenali perubahan perilaku siswa, hingga bekerja sama dengan orangtua ketika muncul masalah. Upaya tersebut juga perlu didukung dengan peningkatan kompetensi guru agar pendidik semakin siap menghadapi berbagai tantangan di lingkungan sekolah.

Kejarcita turut mendukung upaya tersebut melalui berbagai program pelatihan bagi pendidik, termasuk pelatihan yang membahas isu bullying dan upaya menciptakan lingkungan belajar yang aman bagi siswa. Pelatihan tersebut menjadi salah satu bentuk komitmen kejarcita dalam membantu guru memperoleh wawasan dan keterampilan yang dapat diterapkan dalam lingkungan sekolah. Selain itu, kejarcita juga menyediakan berbagai pelatihan lain, seperti Pembelajaran Berdiferensiasi, Pembelajaran Mendalam, penyusunan perangkat ajar, dan pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran.

Jika sekolah atau guru ingin mengadakan pelatihan dengan tema bullying maupun topik pengembangan kompetensi lainnya, dapat menghubungi tim admin kejarcita untuk mendapatkan informasi dan bantuan terkait pelaksanaan pelatihan. Dengan dukungan pelatihan yang tepat, guru dapat semakin siap menciptakan proses belajar yang tidak hanya berorientasi pada capaian akademik, tetapi juga membangun kelas yang aman, nyaman, inklusif, dan mendukung setiap siswa untuk berkembang.

PARADE EVENT SEPTEMBER 2026

Webinar Kejarcita x Arunika Edu (Khusus kepsek, operator dan bendahara)

• Tema: Bedah Aturan Pergeseran: Solusi Kebutuhan Mendadak Tanpa Menyalahi Aturan
• Hari, Tanggal: Rabu, 16 September 2026 pukul 14.00 WIB

YouTube Live

• Tema: Siap Hadapi TKA? Strategi Memahami Tes Kemampuan Akademik dari Dasar
• Hari, Tanggal: Rabu, 23 September 2026 pukul 14.00 WIB

IG Live

• Tema: Mulai Menulis dari Mana? Cara Mengubah Ide Sederhana Menjadi Tulisan yang Menarik
• Hari, Tanggal: Sabtu, 26 September 2026 pukul 14.00 WIB

Topik: Bedah Aturan Pergeseran: Solusi Kebutuhan Mendadak Tanpa Menyalahi Aturan

Narasumber: Octavia Wuri Pratiwi (Co-Founder Arunika Edu)

Jadwal dan Pelaksanaan

• Hari/Tanggal : Rabu, 16 September 2026
• Pukul : 14.00 – 16.00 WIB
• Tempat : Zoom Meeting dan YouTube LIVE

Benefits:

1. Sertifikat
2. Giveaway
3. Handout Materi
4. Ilmu bermanfaat

Link Pendaftaran: https://bit.ly/WebinarKCxArunika

No WA: 085694978955 (Epin Kejarcita)

Perkembangan teknologi digital telah membawa perubahan besar dalam kehidupan anak-anak saat ini. Sejak usia dini, anak sudah semakin dekat dengan berbagai perangkat digital, seperti smartphone, tablet, internet, hingga berbagai platform pembelajaran dan hiburan online. Kemudahan akses teknologi memberikan banyak manfaat, mulai dari mendukung proses belajar, meningkatkan kreativitas, hingga membantu anak memperoleh informasi dengan lebih cepat. Namun, perkembangan ini juga menghadirkan tantangan bagi orangtua dalam memastikan anak menggunakan teknologi secara tepat dan sesuai dengan kebutuhannya.

Mendidik anak di era digital bukan hanya tentang membatasi penggunaan gadget atau menjauhkan anak dari teknologi. Lebih dari itu, orangtua perlu memberikan pemahaman dan pendampingan agar anak mampu memanfaatkan teknologi secara bijak, aman, dan bertanggung jawab. Anak perlu dibekali kemampuan untuk memilih informasi yang tepat, memahami etika dalam dunia digital, serta menyadari adanya risiko yang mungkin muncul saat menggunakan internet.

Dalam kondisi ini, peran orangtua menjadi semakin penting sebagai pendamping utama dalam membangun kebiasaan digital yang sehat. Orangtua perlu menjadi contoh dalam penggunaan teknologi, membuat aturan yang sesuai, serta membangun komunikasi terbuka dengan anak mengenai aktivitas digital mereka. Dengan pendampingan yang tepat, teknologi dapat menjadi sarana yang mendukung perkembangan anak sekaligus membantu mereka tumbuh menjadi individu yang siap menghadapi tantangan di era digital.

Mengapa Mendidik Anak di Era Digital Menjadi Hal yang Penting?

1. Membantu Anak Memiliki Literasi Digital

Literasi digital menjadi kemampuan penting yang perlu dimiliki anak di tengah perkembangan teknologi yang semakin pesat. Anak tidak cukup hanya mampu menggunakan perangkat digital, tetapi juga perlu memahami cara mencari, memilih, dan mengevaluasi informasi yang tersedia di internet. Dengan memiliki literasi digital yang baik, anak dapat membedakan informasi yang benar dan tidak benar, menjaga keamanan data pribadi, memahami etika berkomunikasi di dunia maya, serta menggunakan teknologi secara lebih bertanggung jawab.

2. Mengajarkan Penggunaan Teknologi yang Bijak

Kemudahan akses teknologi membuat anak dapat memperoleh berbagai informasi dan hiburan hanya dalam waktu singkat. Namun, tanpa arahan yang tepat, penggunaan teknologi dapat memberikan dampak negatif, seperti kecanduan gadget atau paparan konten yang tidak sesuai. Oleh karena itu, orangtua perlu mengajarkan anak mengenai batasan penggunaan teknologi, mengatur waktu layar, serta mengarahkan mereka untuk memanfaatkan perangkat digital sebagai sarana yang mendukung perkembangan diri.

3. Mendukung Proses Belajar Anak

Teknologi dapat menjadi media pembelajaran yang membantu anak memperoleh pengalaman belajar yang lebih menarik dan interaktif. Melalui berbagai platform digital, anak dapat mengakses sumber belajar, mencari informasi tambahan, mengembangkan kreativitas, serta meningkatkan keterampilan baru. Dengan pendampingan orangtua, teknologi dapat digunakan bukan hanya sebagai media hiburan, tetapi juga sebagai alat yang mendukung proses belajar dan perkembangan potensi anak.

4. Membentuk Karakter Anak di Tengah Perkembangan Teknologi

Perkembangan teknologi perlu diimbangi dengan pembentukan karakter agar anak mampu menjadi pengguna digital yang bertanggung jawab. Orangtua memiliki peran penting dalam mengajarkan nilai-nilai seperti disiplin, tanggung jawab, empati, dan etika saat berinteraksi di dunia digital. Dengan pembiasaan yang tepat, anak dapat memahami bahwa teknologi bukan hanya digunakan untuk memenuhi kebutuhan pribadi, tetapi juga harus dimanfaatkan dengan memperhatikan dampaknya bagi diri sendiri maupun orang lain.

7 Teknik Mengajar untuk Pembentukan Karakter Siswa

Kurikulum merdeka, melakukan pendidikan karakter siswa. Karakter siswa dikembangan sesuai dengan profil pelajar Pancasila.

KejarpenaDian Kusumawardani

5. Mempersiapkan Anak Menghadapi Masa Depan

Kemampuan beradaptasi dengan teknologi menjadi salah satu keterampilan penting yang dibutuhkan di masa depan. Anak yang sejak dini mendapatkan pendampingan dalam menggunakan teknologi akan lebih siap menghadapi perubahan zaman dan berbagai tantangan digital. Melalui pendidikan digital yang tepat, orangtua dapat membantu anak mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, mandiri, serta mampu memanfaatkan teknologi sebagai peluang untuk belajar dan berkembang.

Tantangan Mendidik Anak di Era Digital

1. Penggunaan Gadget yang Berlebihan

Salah satu tantangan terbesar dalam mendidik anak di era digital adalah mengendalikan penggunaan gadget yang berlebihan. Kemudahan akses terhadap berbagai aplikasi, permainan, dan hiburan digital dapat membuat anak sulit mengatur waktu penggunaan perangkat. Jika tidak mendapatkan pendampingan yang tepat dari orangtua, penggunaan gadget secara berlebihan dapat berdampak pada kebiasaan tidur, mengurangi aktivitas fisik, serta membatasi interaksi anak dengan lingkungan sekitar. Oleh karena itu, orangtua perlu membantu anak membangun kebiasaan digital yang seimbang dengan menetapkan batas waktu penggunaan gadget dan mengarahkan anak pada aktivitas yang lebih beragam.

2. Paparan Konten yang Tidak Sesuai

Internet menyediakan berbagai informasi yang dapat diakses dengan mudah, tetapi tidak semua konten sesuai dengan usia dan kebutuhan perkembangan anak. Anak dapat menemukan informasi, tayangan, atau interaksi digital yang berpotensi memberikan pengaruh negatif apabila tidak mendapatkan pengawasan. Dalam menghadapi tantangan ini, orangtua perlu berperan aktif dalam mendampingi anak saat menggunakan internet, memilihkan konten yang edukatif, serta mengajarkan anak cara mengenali informasi yang aman dan bermanfaat. Dengan membangun literasi digital sejak dini, anak akan lebih mampu mengambil keputusan yang tepat saat berada di dunia digital.

3. Kurangnya Interaksi Langsung

Penggunaan teknologi yang terlalu intens dapat membuat anak lebih banyak menghabiskan waktu dengan perangkat digital dibandingkan berinteraksi secara langsung dengan keluarga maupun teman sebaya. Padahal, interaksi sosial secara nyata berperan penting dalam perkembangan kemampuan komunikasi, empati, dan kerja sama anak. Oleh karena itu, orangtua perlu menciptakan keseimbangan antara aktivitas digital dan aktivitas sosial. Mengajak anak bermain bersama, melakukan kegiatan keluarga, berolahraga, atau mengikuti aktivitas di lingkungan sekitar dapat membantu anak tetap memiliki pengalaman sosial yang positif di tengah perkembangan teknologi.

Dengan memahami berbagai tantangan tersebut, orangtua dapat menerapkan strategi yang tepat dalam mendampingi anak di era digital. Pendekatan yang seimbang antara pemanfaatan teknologi, pengawasan, dan pembentukan karakter akan membantu anak tumbuh menjadi individu yang mampu menggunakan teknologi secara bijak dan bertanggung jawab.

Tips dan Cara Mendidik Anak di Era Digital

1. Jadilah Contoh dalam Penggunaan Teknologi

Anak banyak belajar melalui kebiasaan yang mereka lihat dari lingkungan terdekat, terutama orangtua. Oleh karena itu, orangtua perlu memberikan contoh dalam menggunakan teknologi secara sehat dan bertanggung jawab. Misalnya, menghindari penggunaan gadget secara berlebihan ketika sedang berkumpul bersama keluarga, tidak selalu fokus pada layar, serta memanfaatkan teknologi untuk aktivitas yang bermanfaat. Dengan memberikan contoh yang baik, anak akan lebih mudah memahami pentingnya keseimbangan dalam menggunakan perangkat digital.

2. Buat Aturan Penggunaan Smartphone

Penggunaan smartphone perlu disertai aturan yang jelas agar anak dapat menggunakannya secara aman dan tidak berlebihan. Orangtua dapat membuat kesepakatan mengenai waktu penggunaan, aplikasi dan konten yang boleh diakses, serta waktu ketika smartphone harus disimpan, seperti saat belajar, makan, atau menjelang tidur. Orangtua juga dapat memanfaatkan fitur keamanan dan kontrol orangtua sesuai kebutuhan. Sebaiknya, aturan dibuat bersama anak dan disesuaikan dengan usia serta kebutuhannya agar anak memahami alasan di balik aturan dan belajar bertanggung jawab dalam menggunakan smartphone.

3. Dampingi dan Awasi Anak Saat Menggunakan Teknologi

Pendampingan orangtua diperlukan saat anak menggunakan internet dan berbagai platform digital. Orangtua dapat menemani anak saat menonton, mencari informasi, bermain gim, atau menggunakan aplikasi sekaligus mengawasi konten dan aplikasi yang diakses serta memastikan anak menjaga informasi pribadinya. Pengawasan sebaiknya dilakukan secara terbuka dan disertai komunikasi agar anak tetap merasa dipercaya. Dengan pendampingan dan pengawasan yang seimbang, anak dapat belajar mengenali manfaat dan risiko teknologi serta menggunakannya secara aman dan bertanggung jawab.

4. Ajarkan Literasi Digital Sejak Dini

Literasi digital menjadi salah satu kemampuan penting yang perlu dimiliki anak di era teknologi. Orangtua dapat mengajarkan anak mengenai cara menjaga keamanan data pribadi, menggunakan media sosial dengan bijak, berkomunikasi secara sopan di dunia maya, serta membedakan informasi yang benar dan tidak benar. Pemahaman ini membantu anak agar lebih siap menghadapi berbagai informasi yang tersedia di internet dan mampu menggunakan teknologi secara aman serta bertanggung jawab.

5. Seimbangkan Aktivitas Digital dan Non-Digital

Meskipun teknologi memberikan banyak manfaat, orangtua tetap perlu mengajak anak melakukan aktivitas di luar penggunaan perangkat digital. Anak perlu memiliki waktu untuk membaca buku, bermain, berolahraga, berkarya, serta berinteraksi langsung dengan keluarga dan lingkungan sekitar. Keseimbangan antara aktivitas digital dan non-digital penting untuk mendukung perkembangan fisik, sosial, emosional, dan kreativitas anak. Dengan pola yang seimbang, teknologi dapat menjadi pendukung perkembangan anak tanpa menggantikan pengalaman belajar di dunia nyata.

Peran Orangtua dalam Mendampingi dan Mengawasi Anak di Era Digital

1. Bangun Komunikasi Terbuka tentang Aktivitas Digital

Orangtua perlu menciptakan suasana komunikasi yang nyaman agar anak tidak takut bercerita mengenai pengalaman mereka di dunia digital. Tanyakan apa yang mereka tonton, permainan yang dimainkan, informasi yang ditemukan, atau interaksi yang dilakukan di internet.

Komunikasi terbuka membuat orangtua lebih mudah mengetahui jika anak menghadapi masalah, seperti menerima pesan dari orang yang tidak dikenal, menemukan konten yang mengganggu, atau mengalami perundungan di dunia maya. Anak juga akan lebih berani meminta bantuan ketika menghadapi situasi yang tidak mereka pahami.

2. Dampingi Anak, Bukan Hanya Mengawasi

Pengawasan akan lebih efektif jika disertai pendampingan. Sesekali, orangtua dapat menggunakan atau mengeksplorasi aplikasi dan platform digital bersama anak. Saat mendampingi, orangtua dapat mengajak anak berdiskusi mengenai konten yang mereka lihat, mengajarkan cara menilai informasi, serta menjelaskan perilaku yang tepat ketika berinteraksi dengan pengguna lain.

Pendampingan seperti ini membantu anak memahami alasan di balik aturan yang diterapkan, bukan sekadar mengikuti larangan dari orangtua.

3. Lakukan Pengawasan secara Berkala dan Terbuka

Orangtua perlu mengetahui bagaimana anak menggunakan smartphone dan perangkat digital dalam kesehariannya. Pengawasan dapat dilakukan dengan memperhatikan aplikasi yang digunakan, jenis konten yang diakses, pengaturan privasi, hingga interaksi anak di platform digital.

Namun, pengawasan sebaiknya dilakukan secara terbuka sesuai usia dan kebutuhan anak. Jelaskan kepada anak bahwa pengawasan dilakukan untuk menjaga keamanan mereka, bukan semata-mata untuk mencari kesalahan. Seiring bertambahnya usia dan kemampuan anak dalam bertanggung jawab, bentuk pengawasan dapat disesuaikan secara bertahap.

4. Evaluasi Aturan Penggunaan Smartphone

Aturan penggunaan smartphone tidak harus bersifat kaku dan berlaku selamanya. Orangtua dapat mengevaluasi aturan secara berkala berdasarkan kebutuhan belajar, kegiatan sehari-hari, usia, dan kemampuan anak dalam menggunakan perangkat secara bertanggung jawab.

Jika anak sudah mampu mengikuti aturan dengan baik, orangtua dapat memberikan kepercayaan secara bertahap. Sebaliknya, jika muncul masalah seperti penggunaan yang berlebihan atau akses terhadap konten yang tidak sesuai, aturan dapat diperjelas dan disesuaikan kembali.

Teknik Manajemen Waktu untuk Meningkatkan Efisiensi Belajar

manajemen waktu adalah keterampilan untuk menentukan prioritas, membuat rencana, dan menjalankannya dengan disiplin

KejarpenaAgnes Meilina

5. Menjadi Teladan dalam Penggunaan Teknologi

Anak tidak hanya belajar dari aturan yang diberikan, tetapi juga dari kebiasaan yang mereka lihat setiap hari. Oleh karena itu, orangtua perlu menunjukkan contoh penggunaan teknologi yang sehat, seperti tidak terus-menerus menggunakan smartphone ketika sedang berbicara dengan anak, menghargai privasi orang lain, serta menggunakan teknologi untuk aktivitas yang bermanfaat.

Keteladanan tersebut membantu anak memahami bahwa penggunaan teknologi secara bijak bukan hanya sebuah aturan, tetapi merupakan kebiasaan yang perlu diterapkan oleh seluruh anggota keluarga.

Kesimpulan:

Mendidik anak di era digital menjadi tantangan sekaligus peluang bagi orangtua dalam mempersiapkan anak menghadapi perkembangan zaman. Teknologi dapat memberikan banyak manfaat bagi proses belajar, kreativitas, dan perkembangan anak, tetapi penggunaannya tetap membutuhkan aturan dan pendampingan yang tepat. Orangtua dapat membantu anak dengan menetapkan aturan penggunaan smartphone, memberikan pendampingan saat menggunakan teknologi, melakukan pengawasan secara berkala, serta membangun komunikasi terbuka mengenai aktivitas digital anak. Dengan pendekatan yang seimbang dan disesuaikan dengan usia serta kebutuhan anak, teknologi dapat dimanfaatkan secara aman, bijak, dan bertanggung jawab. Melalui peran aktif orangtua, anak dapat tumbuh menjadi generasi yang kreatif, kritis, mandiri, dan siap menghadapi tantangan di dunia digital.

Untuk mendukung orangtua, guru, dan sekolah dalam menghadapi tantangan pembelajaran di era digital, kejarcita menyediakan berbagai program pelatihan yang dapat membantu meningkatkan kompetensi pendidik sesuai kebutuhan sekolah. Jika sekolah ingin mengadakan pelatihan dengan tema yang relevan, baik terkait teknologi, strategi pembelajaran, maupun pengembangan kompetensi pendidik lainnya, silakan hubungi tim admin Kejarcita untuk mendapatkan informasi dan layanan yang sesuai dengan kebutuhan sekolah.

Melalui arahan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, kemampuan berpikir komputasional atau computational thinking (CT) kini tidak lagi menjadi materi opsional. CT telah ditetapkan sebagai salah satu Capaian Pembelajaran (CP) penting dalam struktur kurikulum nasional kita.

Memang, ketika mendengar istilah "berpikir komputasional" yang disandingkan dengan pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics), sebagian dari kita mungkin membayangkan kerumitan teori yang membutuhkan perangkat komputer super canggih.

Padahal, integrasi CT dan STEM sebenarnya adalah tentang cara pandang dan metode berpikir. Keduanya merupakan kombinasi yang sangat ampuh dalam melatih keterampilan anak didik—dari jenjang PAUD/TK, SD, SMP, hingga SMA—untuk menyelesaikan tantangan hidup secara logis, terstruktur, dan kreatif.

Mari kita ulas bersama bagaimana Bapak dan Ibu Guru dapat menghidupkan kedua konsep ini di ruang kelas dengan cara yang mengalir, edukatif, dan penuh kegembiraan.

Mengupas Empat Pilar Utama Computational Thinking (CT)

Sebelum kita merancang aktivitas di kelas, mari kita samakan persepsi terlebih dahulu. Berpikir komputasional bukanlah ilmu tentang cara membongkar komputer atau menghafal baris-baris kode pemrograman yang rumit. CT adalah sebuah pola pikir (mindset)—sebuah pendekatan sistematis untuk mengurai masalah besar menjadi langkah-langkah penyelesaian yang jelas.

Secara garis besar, CT ditopang oleh empat pilar utama. Mari kita lihat bagaimana pilar-pilar ini mewujud dalam praktik pembelajaran sehari-hari:

1. Dekomposisi (decomposition)

Dekomposisi adalah seni memecah masalah yang besar, kompleks, atau menakutkan menjadi bagian-bagian kecil yang lebih sederhana dan lebih mudah dikelola.

• Di jenjang TK & SD: Ketika anak-anak diminta membersihkan area mainan, guru tidak cukup menyuruh "Bersihkan kelas", melainkan mengurainya menjadi langkah-langkah kecil: "Pertama, kumpulkan balok kayu ke dalam keranjang merah. Kedua, susun buku cerita di rak." Anak belajar bahwa tugas besar bisa diselesaikan melalui tahapan kecil.
• Di jenjang SMP & SMA: Saat siswa ditantang untuk merancang proyek penelitian sains tentang dampak perubahan iklim atau pengelolaan sampah di lingkungan sekitar, Bapak dan Ibu Guru dapat memandu mereka mengurai proyek tersebut: mulai dari perumusan masalah, pengumpulan sampel data, analisis laboratorium, hingga penyusunan kesimpulan dan visualisasi data.

2. Pengenalan pola (pattern recognition)

Pilar ini melatih kepekaan siswa dalam menemukan kesamaan, keterulangan, atau tren dari berbagai masalah yang pernah mereka temui sebelumnya. Dengan mengenali pola, siswa dapat mengambil pengalaman masa lalu untuk menyelesaikan masalah baru dengan lebih cepat dan efisien.

• Di jenjang TK & SD: Guru mengajak anak-anak mengenali pola warna (merah-biru-merah-biru) atau siklus pertumbuhan tanaman dari hari ke hari.
• Di jenjang SMP & SMA: Dalam pelajaran matematika aljabar, siswa dilatih melihat pola dasar pada persamaan linier untuk menyelesaikan soal yang lebih rumit. Dalam pelajaran geografi atau fisika, siswa diajak menganalisis data tren curah hujan bulanan menggunakan lembar sebar digital (spreadsheet) untuk memprediksi pola cuaca.

3. Abstraksi (abstraction)

Abstraksi adalah kemampuan menyaring informasi—memilah mana variabel yang benar-benar krusial dan mengabaikan detail-detail kecil yang tidak relevan. Ini sering kali menjadi pilar yang paling menantang untuk diajarkan karena membutuhkan daya nalar yang matang.

• Di jenjang TK & SD: Saat guru meminta siswa menggambar rumah, anak-anak belajar fokus pada elemen utama (atap, dinding, pintu) tanpa perlu pusing memikirkan berapa jumlah semen atau warna paku di dalamnya.
• Di jenjang SMP & SMA: Ketika berhadapan dengan soal cerita matematika atau fisika yang panjang, siswa dilatih untuk mencoret kalimat pemanis dan langsung mengekstrak angka, variabel, serta rumus utama yang dibutuhkan untuk penyelesaian.

4. Berpikir algoritma (algorithmic thinking)

Berpikir algoritmik adalah kemampuan menyusun deretan instruksi atau langkah kerja secara urut (step-by-step) untuk mencapai hasil akhir yang diinginkan tanpa ada langkah yang terlewat.

• Di jenjang TK & SD: Algoritma hadir dalam bentuk rutinitas harian, seperti urutan mencuci tangan yang benar (basahi tangan, beri sabun, gosok sela jari, bilas, lalu keringkan).
• Di jenjang SMP & SMA: Algoritma menjelma menjadi prosedur keselamatan laboratorium (SOP), langkah-langkah sistematis dalam metode ilmiah saat eksperimen sains, atau logika pembuatan program komputer sederhana.

Dua Jalur Penerapan CT di Kelas: Unplugged vs Plugged

Salah satu ketakutan terbesar guru ketika mendengar istilah Computational Thinking adalah masalah ketersediaan fasilitas. “Bagaimana bisa mengajar CT kalau sekolah kami belum memiliki laboratorium komputer yang lengkap?”

Jawabannya: CT sangat fleksibel. Bapak dan Ibu Guru dapat memilih dua jalur implementasi sesuai dengan kondisi infrastruktur di sekolah masing-masing:

A. Pendekatan unplugged (tanpa komputer)

Jalur ini sangat ideal untuk jenjang PAUD/TK, SD kelas rendah, atau sekolah-sekolah yang tengah berjuang dengan keterbatasan fasilitas digital. Aktivitas unplugged membuktikan bahwa logika komputasi bisa diajarkan lewat media fisik dan permainan langsung.

• Game human robot (robot manusia): Buatlah labirin sederhana menggunakan lakban di lantai kelas. Minta satu siswa menjadi "Robot" dengan mata tertutup, sementara siswa lainnya menjadi "Pemrogram". Pemrogram harus memberikan instruksi verbal atau kartu arah yang sangat presisi ("Maju 2 langkah," "Belok kanan 90 derajat") untuk mengarahkan si Robot menuju garis akhir. Permainan ini mengajarkan pentingnya ketelitian algoritma: salah memberi instruksi, si robot bisa menabrak dinding!
• Aktivitas hands-on fisik: Ajak siswa berkelompok membuat wadah telur dari bahan daur ulang (kertas koran, sedotan, karet) yang mampu menahan telur agar tidak pecah saat dijatuhkan dari ketinggian tertentu. Di sini, siswa mengurai masalah, menguji pola bahan, dan merancang solusi tanpa menyentuh layar gawai sedikit pun.

B. Pendekatan plugged (berbasis teknologi digital)

Jika sekolah Bapak dan Ibu Guru sudah memiliki akses perangkat komputer, tablet, atau koneksi internet, aktivitas plugged dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih dinamis dan interaktif.

• Pemrograman visual berbasis blok (Scratch & App Inventor): Daripada langsung menyodorkan kode teks yang rumit, ajak siswa mengeksplorasi platform seperti Scratch atau MIT App Inventor. Siswa tinggal menyusun blok-blok perintah seperti memasang puzzle untuk membuat animasi rantai makanan, simulasi sistem tata surya, atau gim edukasi matematika. Pemrograman visual ini terbukti ampuh menurunkan beban kognitif siswa pemula.
• Robotika dan mikrokontroler (Arduino & MakeCode): Untuk tingkat menengah dan atas, pemanfaatan mikrokontroler murah seperti Arduino atau BBC micro:bit dapat menjembatani dunia digital dengan dunia nyata. Siswa bisa diajak membuat proyek sederhana, seperti sensor kelembapan tanah otomatis untuk tanaman sekolah atau lampu kelas yang menyala sendiri berdasarkan tingkat pencahayaan ruangan.

Merangkai STEM dan CT dalam Satu Ekosistem Pembelajaran

Lantas, bagaimana cara menyatukan pilar CT ini ke dalam pendekatan STEM secara utuh di kelas? Kuncinya terletak pada perencanaan pembelajaran terpadu berbasis masalah nyata (Problem/Project-Based Learning).

Mari kita bedah 3 langkah praktis yang bisa Bapak dan Ibu Guru terapkan:

Langkah 1: Sajikan studi kasus dunia nyata

Jangan mulai kelas dengan langsung menghafal rumus. Mulailah dengan melemparkan sebuah tantangan atau studi kasus yang memancing rasa penasaran siswa.

Contoh Studi Kasus Terpadu (Sains, Matematika, Rekayasa, dan CT):

Guru memberikan tantangan nyata: "Bagaimana cara merancang kotak pengemas makanan yang hemat bahan, tetapi sanggup menjaga suhu makanan tetap hangat selama 1 jam proses distribusi?"

Lihat bagaimana elemen STEM dan CT bekerja harmonis dalam proyek ini:

• Science (Sains): Siswa mempelajari konsep perpindahan kalor (konduksi, konveksi, radiasi) dan melakukan pengujian pada berbagai bahan isolator (styrofoam, kertas, aluminium foil) untuk mengukur perubahan suhu air.
• Technology (Teknologi): Siswa menggunakan termometer digital untuk mencatat penurunan suhu secara akurat dan mendokumentasikan grafiknya.
• Engineering (Rekayasa): Siswa merancang sketsa produk, memotong bahan, merakit prototipe, dan melakukan evaluasi serta perbaikan desain secara berulang (iterasi).
• Mathematics (Matematika): Siswa menghitung dimensi kotak, volume, dan luas permukaan bangun ruang untuk memastikan penggunaan bahan seminimal mungkin.
• Computational thinking (CT): Siswa mengurai masalah (membagi proyek menjadi uji bahan, desain bentuk, dan perhitungan volume), mengenali pola bahan isolator terbaik, melakukan abstraksi dengan mengabaikan warna dekorasi luar dan fokus pada daya tahan panas, serta menyusun algoritma langkah perakitan kotak.

Langkah 2: Bangun budaya kolaborasi dan komunikasi tim

Pembelajaran STEM dan CT bukanlah panggung untuk penampil tunggal. Bagi siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil beranggotakan 3-4 orang. Berikan pembagian peran yang jelas (misalnya: Lead Designer, Data Analyst, dan Communicator).

Melalui dinamika kelompok ini, siswa tidak hanya mengasah kecerdasan logika, tetapi juga melatih kecerdasan emosional, empati, dan keterampilan bernegosiasi yang krusial bagi masa depan mereka.

Langkah 3: Berikan umpan balik fleksibel dan dukung debugging

Dalam budaya belajar tradisional, kesalahan sering kali dianggap sebagai hal yang menakutkan. Namun, dalam dunia CT dan STEM, kegagalan adalah sumber data yang paling berharga.

Jika kotak makanan rancangan siswa ternyata cepat dingin atau strukturnya penyok, bimbing mereka untuk melakukan debugging (pencarian dan perbaikan kesalahan). Ajak mereka meninjau kembali: "Di mana letak kebocoran panasnya? Apakah bahan pelapisnya terlalu tipis? Bagaimana cara kita memperbaikinya?" Proses uji coba berulang (iterasi) ini membangun mentalitas tangguh (growth mindset) pada anak didik kita.

Mengintegrasikan CT ke dalam pembelajaran STEM pada akhirnya bukanlah tentang menambah daftar panjang beban mengajar Bapak dan Ibu Guru. Ini adalah upaya mulia kita untuk mengubah wajah kelas menjadi lebih hidup, relevan, dan memanusiakan pendidikan melalui sentuhan teknologi dan logika.

Kita tidak perlu menunggu fasilitas sekolah menjadi sempurna untuk memulai. Mulailah dari langkah-langkah kecil: dari permainan logika unplugged di jenjang TK, eksplorasi pola di SD, hingga proyek rekayasa interdisipliner di SMP dan SMA.

Dengan kesabaran, panduan yang tepat, dan ruang eksplorasi yang terbuka, Bapak dan Ibu Guru tengah menanam benih-benih inovator masa depan yang siap membawa Indonesia bersaing di kancah global. Selamat mencoba di kelas Anda!

Berjalan Bersama Codero: Solusi Kurikulum Teknologi Terpadu untuk Sekolah Anda

Kami di Codero memahami sepenuhnya bahwa perjalanan mentransformasi pembelajaran teknologi dan STEM di sekolah bukanlah hal yang mudah. Bapak dan Ibu Guru membutuhkan pendampingan, kurikulum yang teruji, serta dukungan sarana yang berkelanjutan.

Sebagai bentuk komitmen nyata kami terhadap pemerataan pendidikan teknologi di era digital, Codero hadir membawa solusi kurikulum pendidikan teknologi terpadu yang siap diterapkan di sekolah Anda.

Kami meyakini bahwa setiap anak Indonesia—di mana pun mereka berada—berhak mendapatkan fasilitas dan standar pembelajaran teknologi unggul yang setara. Program Codero dirancang secara holistik untuk mendukung sekolah Bapak dan Ibu Guru melalui berbagai opsi layanan:

• Pengembangan intrakurikuler dan ekstrakurikuler unggulan: Merancang program pembelajaran koding, robotik, dan STEM yang disesuaikan dengan kebutuhan jenjang siswa.
• Kelas offline (tatap muka): Tim pengajar profesional dari Codero siap hadir langsung ke sekolah Anda untuk memandu kelas secara interaktif.
• Pemberdayaan guru (Training of Trainers/ToT): Kami mendampingi dan melatih kompetensi Bapak dan Ibu Guru di sekolah hingga mahir menjadi pendamping belajar teknologi yang mandiri dan andal.
• Kelas live interaction (pembelajaran jarak jauh real-time): Solusi hemat biaya bagi sekolah di berbagai daerah. Melalui sistem pembelajaran dua arah secara langsung, kami menjamin sekolah Anda mendapatkan standar kualitas pendidikan unggul yang konsisten tanpa terhalang jarak.

Sejak tahun 2021, Codero telah dipercaya oleh lebih dari 100 sekolah dan menuntun lebih dari 5.000 siswa di Indonesia untuk bertransformasi dan meningkatkan kompetensi SDM sejak dini.

Mari bersama-sama kita hadirkan ruang kelas masa depan di sekolah Bapak dan Ibu Guru hari ini. Jika sekolah Anda memiliki pertanyaan atau ingin berdiskusi lebih lanjut mengenai integrasi kurikulum teknologi, tim Codero siap membantu Anda.

Created by,

Codero

Gurucita, sudah pernah menerapkan proyek STEAM di kelas?

Literasi merupakan salah satu kemampuan penting yang perlu dimiliki siswa untuk mendukung proses belajar, baik di dalam maupun di luar kelas. Literasi tidak hanya berkaitan dengan kemampuan membaca dan menulis, tetapi juga mencakup kemampuan memahami informasi, berpikir kritis, menyampaikan pendapat, serta menggunakan informasi secara tepat. Untuk meningkatkan kesadaran akan pentingnya literasi, setiap tanggal 8 September diperingati sebagai Hari Literasi Internasional. Momen ini dapat menjadi pengingat bagi sekolah dan guru untuk terus membangun budaya literasi dalam kegiatan pembelajaran. Tidak harus melalui kegiatan yang rumit, guru dapat mengembangkan kebiasaan sederhana dan menyenangkan yang dilakukan secara konsisten. Lantas, apa saja cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan literasi siswa di kelas?

Apa Itu Hari Literasi Internasional?

Hari Literasi Internasional merupakan peringatan yang bertujuan meningkatkan kesadaran masyarakat mengenai pentingnya literasi dalam kehidupan. Peringatan ini menjadi momentum untuk mengingat bahwa kemampuan literasi berperan penting dalam membantu seseorang memperoleh pengetahuan, memahami informasi, berkomunikasi, dan berpartisipasi dalam kehidupan sosial.

Dalam dunia pendidikan, literasi tidak hanya berarti kemampuan siswa untuk membaca dan menulis, tetapi juga mencakup kemampuan memahami, mengolah, mengevaluasi, dan menggunakan informasi secara tepat. Terlebih saat ini, siswa berhadapan dengan berbagai sumber informasi, mulai dari buku, artikel, hingga konten digital di internet. Oleh karena itu, kemampuan literasi perlu dikembangkan sejak dini melalui kegiatan pembelajaran yang konsisten. Guru dapat memanfaatkan berbagai aktivitas sederhana di kelas untuk membantu siswa membangun kebiasaan membaca, berpikir kritis, dan mengolah informasi secara bertahap.

5 Cara Meningkatkan Literasi Siswa di Kelas

1. Biasakan Membaca Singkat Sebelum Pembelajaran

Salah satu cara sederhana untuk meningkatkan literasi siswa adalah membiasakan mereka membaca sebelum pembelajaran dimulai. Guru dapat menyediakan waktu sekitar 5–10 menit untuk membaca berbagai bahan yang sesuai dengan usia dan minat siswa. Bacaan tidak harus selalu berasal dari buku pelajaran, tetapi dapat berupa cerita pendek, artikel, berita edukatif, komik pengetahuan, atau teks informatif lainnya.

Meningkatkan Kecakapan Literasi dan Minat Baca Anak Sejak Dini

Meningkatkan kecakapan literasi anak sejak dini sangat penting dilakukan sebagai modal bagi anak untuk menghadapi masa depan lebih baik.

KejarpenaEpin Supini

Setelah kegiatan membaca, guru dapat memberikan satu atau dua pertanyaan sederhana untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap bacaan. Kegiatan ini sebaiknya dilakukan secara konsisten agar membaca menjadi kebiasaan, bukan sekadar aktivitas yang dilakukan ketika ada tugas. Dengan rutinitas yang sederhana, siswa dapat perlahan membangun minat membaca sekaligus meningkatkan kemampuan memahami informasi.

2. Ajak Siswa Berdiskusi Berdasarkan Bacaan

Membaca akan menjadi lebih bermakna apabila siswa diberikan kesempatan untuk membicarakan informasi yang telah mereka baca. Setelah kegiatan membaca, guru dapat mengajak siswa berdiskusi mengenai isi bacaan, gagasan utama, informasi penting, atau pendapat mereka terhadap suatu topik.

Guru dapat menggunakan pertanyaan terbuka seperti, “Apa informasi paling penting dari bacaan tersebut?”, “Mengapa kamu setuju atau tidak setuju dengan isi bacaan?”, atau “Apa yang dapat kamu pelajari dari teks tersebut?”. Melalui diskusi, siswa tidak hanya belajar memahami bacaan, tetapi juga dilatih untuk berpikir kritis, menyampaikan pendapat, mendengarkan pandangan orang lain, dan memberikan alasan berdasarkan informasi yang diperoleh.

3. Gunakan Media Digital secara Bijak

Perkembangan teknologi membuat siswa semakin mudah menemukan berbagai informasi melalui internet. Kondisi ini dapat dimanfaatkan guru sebagai bagian dari kegiatan literasi di kelas. Misalnya, guru dapat mengajak siswa membaca artikel digital, memahami infografis, menonton video edukatif, atau menggunakan materi pembelajaran interaktif.

Namun, siswa juga perlu dibekali kemampuan untuk menilai informasi yang mereka temukan. Guru dapat mengajarkan cara memeriksa sumber informasi, membandingkan informasi dari beberapa sumber, serta mengenali informasi yang belum tentu dapat dipercaya. Dengan demikian, literasi digital tidak hanya berkaitan dengan kemampuan menggunakan perangkat teknologi, tetapi juga kemampuan memahami, mengevaluasi, dan menggunakan informasi secara bijak.

4. Terapkan Kegiatan Menulis Sederhana

Literasi tidak hanya berkaitan dengan kemampuan membaca. Kemampuan menulis juga perlu dilatih agar siswa dapat mengolah informasi dan menyampaikan pemikirannya dengan jelas. Guru dapat memberikan kegiatan menulis sederhana yang tidak membutuhkan waktu lama, seperti membuat rangkuman, menulis jurnal refleksi, memberikan tanggapan terhadap bacaan, atau membuat kesimpulan dari materi pembelajaran.

Sebagai contoh, setelah pembelajaran selesai, siswa dapat diminta menuliskan tiga hal yang mereka pelajari pada hari tersebut. Guru juga dapat memberikan pertanyaan sederhana yang harus dijawab dalam beberapa kalimat. Aktivitas seperti ini dapat membantu siswa terbiasa menuangkan ide, mengorganisasi informasi, sekaligus melakukan refleksi terhadap proses belajarnya.

5. Buat Proyek Literasi yang Menarik

Agar kegiatan literasi tidak terasa monoton, guru dapat mengemasnya dalam bentuk proyek yang kreatif. Proyek literasi dapat disesuaikan dengan mata pelajaran, tingkat kelas, serta minat siswa. Misalnya, siswa dapat membuat poster berdasarkan bacaan, majalah kelas, resensi buku, komik edukatif, atau presentasi berdasarkan artikel yang telah mereka baca.

Kegiatan tersebut dapat dilakukan secara individu maupun berkelompok. Selain meningkatkan kemampuan membaca dan memahami informasi, proyek literasi juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengolah informasi menjadi sebuah karya. Dengan pendekatan yang lebih kreatif, siswa dapat melihat bahwa literasi bukan hanya kegiatan membaca buku, tetapi juga proses menggunakan pengetahuan untuk menghasilkan sesuatu yang bermakna.

Peran Guru dalam Membangun Budaya Literasi

1. Menjadi Teladan dalam Kegiatan Literasi

Guru dapat menjadi contoh bagi siswa dengan menunjukkan kebiasaan membaca, mencari informasi dari sumber terpercaya, dan menggunakan informasi secara bijak. Ketika siswa melihat guru memiliki kebiasaan membaca dan aktif menggunakan berbagai sumber pengetahuan, mereka akan lebih mudah memahami bahwa literasi merupakan bagian penting dari proses belajar. Keteladanan ini dapat mendorong siswa untuk mengikuti kebiasaan positif yang ditunjukkan guru dalam kehidupan sehari-hari.

2. Menciptakan Lingkungan Kelas yang Mendukung Literasi

Guru dapat menciptakan suasana kelas yang mendorong siswa untuk berinteraksi dengan berbagai bahan bacaan dan informasi. Misalnya, guru dapat menyediakan pojok baca, menampilkan hasil karya tulisan siswa, atau menyediakan bacaan yang sesuai dengan minat dan tingkat kemampuan mereka. Lingkungan yang kaya akan bahan literasi dapat membuat siswa lebih mudah menemukan kesempatan untuk membaca, menulis, dan mengeksplorasi informasi.

3. Mengintegrasikan Literasi dalam Pembelajaran

Kegiatan literasi sebaiknya tidak hanya dilakukan pada waktu tertentu, tetapi dapat diintegrasikan ke dalam berbagai mata pelajaran. Guru dapat meminta siswa membaca teks sebelum pembelajaran, mencari informasi untuk menyelesaikan tugas, membuat rangkuman, atau menyampaikan kesimpulan berdasarkan materi yang dipelajari. Dengan cara ini, siswa akan memahami bahwa kemampuan literasi dibutuhkan dalam berbagai kegiatan belajar, bukan hanya pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

4. Mendorong Siswa untuk Berpikir Kritis

Guru juga berperan dalam membantu siswa agar tidak hanya menerima informasi, tetapi mampu memahami dan menilai informasi tersebut secara kritis. Guru dapat memberikan pertanyaan pemantik, mengajak siswa membandingkan beberapa sumber, atau meminta mereka memberikan alasan berdasarkan informasi yang telah dibaca. Kegiatan tersebut dapat membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan lebih bijak dalam menghadapi berbagai informasi, terutama di era digital.

Strategi Meningkatkan Kemampuan Bernalar Kritis Siswa di Kelas

Bernalar kritis adalah kemampuan untuk mempertanyakan, menganalisis, dan mengevaluasi informasi secara objektif

KejarpenaEnni Kurniasih

5. Memberikan Apresiasi terhadap Kegiatan Literasi Siswa

Apresiasi dapat diberikan untuk meningkatkan motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan literasi. Guru dapat memberikan penghargaan sederhana terhadap siswa yang aktif membaca, menghasilkan tulisan, menyampaikan pendapat, atau menyelesaikan proyek literasi. Apresiasi tidak harus selalu berupa hadiah, tetapi dapat berupa pujian, kesempatan mempresentasikan karya, atau memajang hasil karya di kelas. Dengan apresiasi yang positif, siswa dapat merasa bahwa usaha mereka dalam mengembangkan kemampuan literasi dihargai.

Kesimpulan:

Hari Literasi Internasional dapat menjadi momentum bagi guru untuk kembali memperkuat budaya literasi di sekolah. Meningkatkan literasi siswa dapat dilakukan melalui langkah sederhana, seperti membiasakan membaca, mengajak berdiskusi, menggunakan media digital secara bijak, melatih kemampuan menulis, hingga membuat proyek literasi yang menarik. Agar penerapannya lebih optimal, guru juga perlu menjadi teladan, menciptakan lingkungan belajar yang mendukung, serta memberikan apresiasi terhadap usaha siswa.

Untuk membantu guru mengembangkan pembelajaran yang lebih efektif dan sesuai kebutuhan siswa, kejarcita menyediakan berbagai pelatihan untuk mendukung peningkatan kompetensi guru. Dengan mengikuti pelatihan yang sesuai, guru dapat memperoleh wawasan dan strategi baru untuk menciptakan kegiatan pembelajaran yang mendorong siswa lebih aktif membaca, berpikir kritis, dan mengolah informasi.

Pembelajaran di sekolah tidak hanya berfokus pada pemahaman materi, tetapi juga perlu memberikan kesempatan kepada siswa untuk menerapkan pengetahuan dalam menyelesaikan berbagai masalah. Salah satu pendekatan yang dapat digunakan adalah STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics) yang mengintegrasikan berbagai bidang ilmu melalui kegiatan berbasis proyek. Proyek STEAM dapat diterapkan pada jenjang SD, SMP, maupun SMA dengan bentuk dan tingkat kompleksitas yang berbeda. Pada setiap jenjang, guru perlu menyesuaikan proyek dengan usia, kemampuan berpikir, pengalaman belajar, serta tingkat kemandirian siswa. Dengan perencanaan yang tepat, proyek STEAM dapat menjadi kegiatan pembelajaran yang mendorong kreativitas, berpikir kritis, kolaborasi, dan kemampuan memecahkan masalah. Artikel ini akan membahas panduan menyusun proyek STEAM yang sesuai untuk setiap jenjang pendidikan.

Mengenal Proyek STEAM

Apa Itu STEAM?

STEAM merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan lima bidang, yaitu Science, Technology, Engineering, Arts, dan Mathematics dalam satu kegiatan pembelajaran. Pendekatan ini dapat diterapkan melalui proyek yang mengajak siswa menggunakan pengetahuan dari berbagai bidang untuk memahami masalah dan menemukan solusi. Setiap unsur memiliki peran yang saling melengkapi. Science membantu siswa memahami konsep atau fenomena ilmiah yang berkaitan dengan proyek. Technology mendorong siswa memanfaatkan alat atau teknologi untuk mendukung proses penyelesaian masalah. Engineering mengajak siswa merancang, membuat, menguji, dan memperbaiki solusi. Arts memberikan ruang bagi siswa untuk mengembangkan kreativitas, desain, dan cara menyampaikan ide. Sementara itu, Mathematics digunakan untuk melakukan pengukuran, perhitungan, membaca data, atau menemukan pola yang berkaitan dengan proyek.

7 Alasan Mengapa Metode Pembelajaran STEAM Penting untuk Pembelajaran Anak

STEAM adalah sebuah singkatan untuk Sains (science), Teknologi (technology), Teknik (engineering), Seni (art) dan Matematika (mathematic).

KejarpenaDian Kusumawardani

Ciri-Ciri Proyek STEAM

Proyek STEAM memiliki karakteristik yang membuat proses pembelajaran lebih aktif dan kontekstual. Beberapa ciri utamanya yaitu:

• Berangkat dari masalah atau pertanyaan nyata, sehingga siswa dapat menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari.
• Mengintegrasikan beberapa bidang ilmu, seperti sains, teknologi, rekayasa, seni, dan matematika dalam satu proyek.
• Menghasilkan produk atau solusi, misalnya model, prototipe, karya, eksperimen, atau rancangan tertentu.
• Melibatkan proses eksplorasi dan percobaan, sehingga siswa memiliki kesempatan untuk mencoba, menguji, dan menemukan solusi.
• Memberikan ruang untuk kreativitas, terutama ketika siswa merancang produk atau menentukan cara menyelesaikan masalah.
• Mendorong kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah, karena siswa perlu menganalisis masalah dan menentukan solusi yang tepat.
• Mendorong kolaborasi dan komunikasi, terutama ketika proyek dilakukan secara berkelompok dan hasilnya perlu dipresentasikan.

Langkah-Langkah Menyusun Proyek STEAM

1. Menentukan Tujuan Pembelajaran

Langkah pertama adalah menentukan kompetensi atau tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Guru perlu mempertimbangkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diharapkan muncul setelah siswa menyelesaikan proyek. Tujuan ini menjadi dasar dalam menentukan aktivitas dan produk yang akan dibuat. Karena itu, proyek STEAM sebaiknya tidak hanya berfokus pada menghasilkan produk yang menarik, tetapi juga memastikan siswa memahami konsep dan mampu menerapkannya.

2. Memilih Masalah atau Fenomena

Selanjutnya, pilih masalah atau fenomena yang relevan dengan kehidupan siswa. Masalah yang dekat dengan lingkungan sekitar akan membuat siswa lebih mudah memahami konteks proyek dan terdorong untuk mencari solusi. Guru dapat memilih topik seperti pengelolaan sampah, penggunaan air, energi, lingkungan, transportasi, atau pangan. Tingkat kompleksitas masalah perlu disesuaikan dengan jenjang pendidikan siswa.

3. Memetakan Unsur STEAM

Setelah menentukan masalah, guru perlu memetakan bagaimana kelima unsur STEAM akan diterapkan dalam proyek. Tentukan konsep Science, Technology, Engineering, Arts, dan Mathematics yang dapat digunakan siswa selama proses pengerjaan. Tidak semua unsur harus memiliki porsi yang sama, tetapi keterkaitannya perlu terlihat jelas dan mendukung pencapaian tujuan pembelajaran.

4. Menentukan Produk atau Solusi

Guru kemudian menentukan bentuk produk atau solusi yang akan dihasilkan siswa. Bentuknya dapat berupa model, prototipe, eksperimen, poster, desain, atau solusi berbasis teknologi. Pemilihan produk harus mempertimbangkan usia dan kemampuan siswa. Untuk SD, misalnya, produk dapat dibuat lebih sederhana dengan bahan yang mudah ditemukan, sedangkan siswa SMP dan SMA dapat diberikan tantangan untuk membuat produk yang lebih kompleks dan memiliki beberapa alternatif solusi.

5. Menyusun Tahapan Proyek

Agar kegiatan berjalan terarah, susun tahapan proyek dari awal hingga akhir. Siswa dapat memulai dengan mengidentifikasi masalah, mencari informasi, merancang solusi, membuat produk, menguji hasil, melakukan perbaikan, dan mempresentasikan hasil. Guru dapat memberikan panduan sesuai kebutuhan siswa, tetapi tetap memberikan ruang bagi mereka untuk mengeksplorasi ide dan mengambil keputusan selama proses pengerjaan.

6. Menentukan Asesmen

Terakhir, tentukan cara untuk menilai keberhasilan proyek. Asesmen sebaiknya tidak hanya melihat produk akhir, tetapi juga proses yang dilalui siswa. Guru dapat menilai pemahaman konsep, kreativitas, kemampuan memecahkan masalah, kolaborasi, proses pengerjaan, dan kemampuan mempresentasikan hasil. Dengan begitu, siswa tetap mendapatkan apresiasi atas proses belajar dan usaha yang dilakukan, bukan hanya berdasarkan apakah produk akhirnya berhasil atau tidak.

Contoh Proyek STEAM untuk SD: Membuat Roket Balon

Untuk siswa SD, guru dapat mengajak siswa membuat roket balon sederhana menggunakan balon, sedotan, benang, dan selotip. Proyek ini mudah dilakukan di kelas dan dapat digunakan untuk mengenalkan konsep gaya dan gerak melalui kegiatan bermain sekaligus bereksperimen.

Penerapan unsur STEAM dalam proyek ini dapat dilakukan sebagai berikut:

• Science: siswa mengenal konsep gaya dorong melalui udara yang keluar dari balon.
• Technology: siswa menggunakan alat sederhana seperti sedotan dan selotip untuk membuat roket balon.
• Engineering: siswa mencoba merancang dan memasang balon agar dapat bergerak sepanjang lintasan.
• Arts: siswa dapat menghias balon atau membuat bentuk roket sesuai kreativitas masing-masing.
• Mathematics: siswa dapat mengukur jarak atau waktu yang dibutuhkan roket untuk mencapai titik tertentu.

Guru dapat meminta siswa mencoba beberapa ukuran balon atau panjang lintasan, kemudian membandingkan hasilnya. Dari kegiatan tersebut, siswa belajar bahwa perubahan tertentu dapat memengaruhi gerak roket. Proyek ini tidak perlu berfokus pada siapa yang menghasilkan roket paling cepat, tetapi pada proses siswa dalam mencoba, mengamati, membandingkan, dan menjelaskan hasilnya.

Contoh Proyek STEAM untuk SMP: Membuat Jembatan dari Sedotan

Untuk siswa SMP, proyek dapat dibuat sedikit lebih menantang dengan kegiatan membuat jembatan sederhana dari sedotan. Guru dapat memberikan sejumlah sedotan dan selotip, kemudian meminta siswa membuat jembatan yang mampu menahan beban tertentu.

Unsur STEAM dapat diterapkan melalui:

• Science: memahami konsep gaya dan beban pada struktur.
• Technology: menggunakan alat dan bahan sederhana untuk membuat jembatan.
• Engineering: merancang struktur jembatan agar kuat dan stabil.
• Arts: membuat desain jembatan yang menarik dan memiliki bentuk tertentu.
• Mathematics: mengukur panjang, tinggi, dan lebar jembatan serta menghitung jumlah bahan yang digunakan.

Setiap kelompok dapat membuat desain yang berbeda. Setelah selesai, jembatan diuji dengan memberikan beban secara bertahap. Siswa kemudian mencatat hasil pengujian dan mendiskusikan bagian yang membuat jembatan kuat atau mudah roboh. Jika memungkinkan, siswa dapat memperbaiki desain dan melakukan pengujian kembali.

Contoh Proyek STEAM untuk SMA: Membuat Lampu dari Rangkaian Sederhana

Untuk siswa SMA, proyek yang mudah diterapkan adalah membuat lampu sederhana menggunakan rangkaian listrik. Proyek ini dapat dilakukan dengan bahan dasar seperti baterai, kabel, sakelar sederhana, dan lampu LED sesuai fasilitas yang tersedia di sekolah.

Penerapan unsur STEAM dapat dilakukan melalui:

• Science: memahami konsep arus listrik dan rangkaian listrik sederhana.
• Technology: menggunakan komponen listrik untuk menghasilkan produk.
• Engineering: merancang rangkaian agar lampu dapat menyala dengan baik.
• Arts: membuat desain wadah atau dudukan lampu agar memiliki tampilan menarik.
• Mathematics: menghitung kebutuhan komponen atau membandingkan hasil dari beberapa konfigurasi rangkaian.

Siswa dapat bekerja dalam kelompok untuk membuat rancangan, merakit komponen, kemudian menguji apakah lampu dapat menyala. Jika rangkaian belum berhasil, siswa mencari penyebabnya dan melakukan perbaikan. Pada akhir kegiatan, setiap kelompok dapat mempresentasikan rancangan dan menjelaskan proses yang dilakukan.

Tips agar Proyek STEAM Berjalan Efektif

1. Sesuaikan Proyek dengan Tujuan Pembelajaran

Sebelum menentukan proyek, guru perlu menetapkan terlebih dahulu tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Proyek sebaiknya menjadi sarana bagi siswa untuk menerapkan konsep yang sedang dipelajari, bukan hanya kegiatan tambahan di luar pembelajaran.

Misalnya, jika siswa sedang mempelajari gaya dan gerak, guru dapat memilih proyek membuat roket balon. Dengan begitu, siswa tidak hanya membuat produk, tetapi juga memahami konsep yang mendasarinya. Guru juga dapat menentukan pengetahuan dan keterampilan apa yang diharapkan dikuasai siswa setelah proyek selesai.

2. Pilih Masalah yang Dekat dengan Kehidupan Siswa

Masalah yang relevan dengan kehidupan sehari-hari dapat membuat siswa lebih mudah memahami tujuan proyek dan terdorong untuk terlibat dalam prosesnya. Guru dapat mengambil permasalahan dari lingkungan rumah, sekolah, atau masyarakat sekitar, seperti penggunaan air, pengelolaan sampah, penggunaan energi, atau kondisi lingkungan sekolah.

Ketika siswa merasa masalah tersebut dekat dengan kehidupan mereka, kegiatan mencari informasi, berdiskusi, dan menemukan solusi akan terasa lebih bermakna. Guru juga dapat mengajak siswa melakukan observasi sederhana sebelum menentukan solusi yang akan dibuat.

3. Sesuaikan Tingkat Kesulitan dengan Jenjang Pendidikan

Proyek STEAM perlu disesuaikan dengan kemampuan dan tingkat perkembangan siswa. Pada jenjang SD, guru dapat memberikan proyek sederhana dengan bahan yang mudah digunakan dan instruksi yang lebih terarah. Sementara itu, siswa SMP dapat diberikan lebih banyak kesempatan untuk menentukan desain dan menguji beberapa alternatif solusi. Untuk SMA, proyek dapat dibuat lebih terbuka sehingga siswa perlu melakukan riset, menggunakan data, dan mengambil keputusan secara mandiri. Dengan penyesuaian tersebut, proyek tetap menantang tanpa membuat siswa kewalahan.

4. Fokus pada Proses, Bukan Hanya Produk Akhir

Keberhasilan proyek STEAM tidak hanya ditentukan oleh bagus atau berhasilnya produk yang dibuat siswa. Proses ketika siswa mengidentifikasi masalah, mencari informasi, menyusun rancangan, melakukan percobaan, berdiskusi, hingga memperbaiki kesalahan juga merupakan bagian penting dari pembelajaran. Karena itu, guru sebaiknya memberikan apresiasi terhadap proses tersebut.

Mengenal Asesmen Diagnostik dalam Kegiatan Pembelajaran di Kelas

Tujuan asesmen diagnostik yaitu untuk mengetahui seberapa besar kemampuan dasar siswa dan kondisi awal siswa yang berbeda-beda.

KejarpenaEpin Supini

5. Gunakan Asesmen yang Menilai Proses dan Hasil

Asesmen dalam proyek STEAM sebaiknya mencakup proses dan hasil pembelajaran. Guru dapat menggunakan rubrik yang menilai beberapa aspek, seperti pemahaman konsep, kreativitas, kemampuan memecahkan masalah, kerja sama, ketepatan proses, kualitas produk, dan kemampuan mempresentasikan hasil. Guru juga dapat meminta siswa melakukan refleksi setelah proyek selesai untuk mengetahui apa yang sudah dipelajari, kendala yang dihadapi, dan bagaimana mereka memperbaiki solusi. Dengan asesmen yang menyeluruh, guru dapat melihat perkembangan siswa secara lebih utuh, bukan hanya menilai produk akhirnya.

Kesimpulan:

Proyek STEAM dapat menjadi salah satu cara bagi guru untuk menghadirkan pembelajaran yang lebih aktif, kontekstual, dan mendorong siswa menerapkan pengetahuan untuk menyelesaikan masalah. Dalam menyusunnya, guru perlu memperhatikan tujuan pembelajaran, memilih masalah yang dekat dengan kehidupan siswa, memetakan unsur STEAM, serta menyesuaikan tingkat kesulitan dengan jenjang SD, SMP, dan SMA. Proyek juga sebaiknya tidak hanya berorientasi pada produk akhir, tetapi memberikan ruang bagi siswa untuk mencoba, berdiskusi, menguji, melakukan kesalahan, dan memperbaiki solusi.

Untuk membantu guru merancang proyek STEAM yang lebih terarah dan sesuai dengan jenjang serta kebutuhan siswa, kejarcita juga menyediakan Pelatihan Pembelajaran Berbasis Proyek yang dapat membantu guru memahami cara merancang kegiatan proyek, menentukan tujuan pembelajaran, mengintegrasikan berbagai bidang ilmu, serta melakukan asesmen terhadap proses dan hasil belajar siswa. Dengan pembekalan yang tepat, guru dapat lebih percaya diri dalam menerapkan pembelajaran berbasis proyek yang kreatif, kontekstual, dan bermakna bagi siswa. Jika Anda membutuhkan pelatihan dengan topik yang sama maupun topik lainnya yang sesuai dengan kebutuhan guru dan sekolah, hubungi admin kejarcita untuk mendapatkan informasi lebih lanjut mengenai pilihan pelatihan yang tersedia.

Di tengah dunia yang terus berubah, siswa nggak cukup hanya dibekali dengan pengetahuan. Mereka juga perlu punya cara berpikir yang membantu mereka menghadapi situasi baru, mempertimbangkan pilihan, dan mengambil keputusan dengan lebih percaya diri. Kemampuan ini bisa tumbuh dari proses belajar yang memberi ruang untuk bertanya, mencoba, gagal, mengevaluasi, lalu mencoba lagi. Karena setiap tantangan di kelas bisa jadi kesempatan untuk membentuk problem solver yang lebih siap menghadapi masa depan.

Strategi pembelajaran berperan penting dalam menentukan bagaimana proses belajar berlangsung di kelas. Strategi yang tepat dapat membantu guru menyampaikan materi dengan lebih terarah sekaligus mendorong siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran. Namun, setiap kelas memiliki karakteristik, kebutuhan, dan kondisi yang berbeda. Strategi yang berhasil diterapkan pada satu kelas belum tentu memberikan hasil yang sama ketika digunakan pada kelas lainnya. Oleh karena itu, guru perlu mempertimbangkan berbagai aspek sebelum menentukan strategi pembelajaran. Alih-alih sekadar memilih strategi yang sedang populer, guru dapat terlebih dahulu mengajukan beberapa pertanyaan penting untuk memastikan strategi yang dipilih benar-benar sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kebutuhan siswa.

5 Pertanyaan yang Perlu Dijawab Sebelum Menentukan Strategi Pembelajaran

1. Apa Tujuan Pembelajaran yang Ingin Dicapai?

Sebelum menentukan strategi pembelajaran, guru perlu memahami terlebih dahulu tujuan yang ingin dicapai. Tujuan pembelajaran menjadi arah bagi seluruh kegiatan di kelas, mulai dari penyampaian materi, aktivitas siswa, hingga asesmen. Dengan mengetahui tujuan secara jelas, guru dapat memilih strategi yang benar-benar membantu siswa mencapai kompetensi yang diharapkan.

Misalnya, jika tujuan pembelajaran adalah agar siswa mampu memahami suatu konsep, guru dapat menggunakan strategi yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengamati contoh, mengeksplorasi materi, bertanya, dan menyimpulkan. Sementara itu, jika tujuan pembelajaran menekankan kemampuan memecahkan masalah, strategi yang melibatkan studi kasus, diskusi, atau problem solving dapat menjadi pilihan.

10 Strategi Pembelajaran Efektif untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa di Kelas

tujuan utama strategi pembelajaran yaitu untuk menciptakan proses belajar yang lebih terarah, menarik, dan sesuai dengan kebutuhan siswa

KejarpenaAgnes Meilina

Begitu pula ketika siswa diharapkan mampu melakukan praktik, membuat produk, atau bekerja sama dengan teman. Strategi yang dipilih perlu memberikan ruang bagi siswa untuk melakukan aktivitas tersebut secara langsung. Jadi, guru tidak sebaiknya memilih strategi hanya karena sedang populer atau banyak digunakan oleh guru lain. Strategi pembelajaran yang tepat adalah strategi yang mendukung tujuan yang ingin dicapai.

2. Bagaimana Karakteristik dan Kebutuhan Siswa?

Setiap kelas memiliki karakteristik yang berbeda. Bahkan dalam satu kelas, kemampuan, minat, pengalaman, dan cara belajar siswa dapat beragam. Karena itu, guru perlu mempertimbangkan kondisi siswa sebelum menentukan strategi pembelajaran.

Beberapa hal yang dapat diperhatikan antara lain usia dan jenjang pendidikan, kemampuan awal, tingkat pemahaman materi, minat, motivasi, serta tingkat keaktifan siswa. Guru juga perlu mengetahui apakah siswa sudah terbiasa belajar secara mandiri, berdiskusi, bekerja dalam kelompok, atau menggunakan teknologi dalam pembelajaran.

Sebagai contoh, strategi diskusi kelompok dapat berjalan dengan baik pada kelas yang sudah terbiasa bekerja sama. Namun, jika sebagian besar siswa masih pasif dan belum terbiasa menyampaikan pendapat, guru mungkin perlu memberikan arahan, pembagian peran, atau aktivitas sederhana terlebih dahulu.

Memahami karakteristik siswa membantu guru memilih strategi yang lebih realistis dan sesuai kebutuhan. Dengan begitu, pembelajaran tidak hanya berfokus pada bagaimana materi disampaikan, tetapi juga pada bagaimana siswa dapat memahami dan mengolah materi tersebut dengan cara yang sesuai dengan kondisinya.

3. Bagaimana Kondisi Kelas dan Fasilitas yang Tersedia?

Strategi pembelajaran yang baik juga perlu disesuaikan dengan kondisi kelas dan fasilitas yang tersedia. Guru mungkin memiliki rancangan pembelajaran yang menarik, tetapi penerapannya dapat menjadi kurang efektif apabila tidak sesuai dengan situasi di lapangan.

Sebelum memilih strategi, guru dapat mempertimbangkan jumlah siswa, durasi pembelajaran, ukuran ruang kelas, ketersediaan perangkat teknologi, akses internet, serta media dan sumber belajar. Faktor-faktor tersebut dapat memengaruhi jenis aktivitas yang memungkinkan untuk dilakukan.

Misalnya, kegiatan pembelajaran berbasis teknologi akan membutuhkan perangkat dan akses internet yang memadai. Jika fasilitas tersebut terbatas, guru dapat mencari alternatif dengan menggunakan media sederhana, bahan cetak, atau aktivitas yang tidak bergantung pada perangkat digital.

Begitu juga dengan jumlah siswa. Aktivitas yang membutuhkan diskusi intensif dalam kelompok kecil mungkin perlu dirancang berbeda ketika diterapkan pada kelas dengan jumlah siswa yang cukup banyak. Dengan mempertimbangkan kondisi tersebut sejak awal, guru dapat memilih strategi pembelajaran yang tidak hanya ideal secara konsep, tetapi juga mudah diterapkan di kelas.

4. Aktivitas Belajar Seperti Apa yang Paling Sesuai?

Setelah memahami tujuan pembelajaran, karakteristik siswa, serta kondisi kelas, guru dapat mulai menentukan aktivitas belajar yang sesuai. Aktivitas ini menjadi bagian penting karena strategi pembelajaran pada akhirnya perlu memberikan pengalaman belajar yang membantu siswa mencapai tujuan.

Guru dapat memilih berbagai aktivitas, seperti diskusi, tanya jawab, kerja kelompok, demonstrasi, praktik, pemecahan masalah, proyek, eksperimen, hingga pemanfaatan teknologi. Pemilihannya tentu perlu disesuaikan dengan tujuan dan materi yang sedang dipelajari.

Misalnya, materi yang membutuhkan kemampuan berpikir kritis dapat dikembangkan melalui aktivitas analisis kasus atau pemecahan masalah. Sementara itu, materi yang membutuhkan keterampilan praktik akan lebih tepat jika siswa memperoleh kesempatan untuk mencoba secara langsung.

Yang perlu diperhatikan, aktivitas pembelajaran sebaiknya bukan sekadar dibuat agar kelas terlihat aktif. Setiap kegiatan harus memiliki tujuan yang jelas dan memberikan kontribusi terhadap proses belajar siswa. Aktivitas yang menarik belum tentu efektif jika tidak berkaitan dengan kompetensi yang ingin dicapai.

Karena itu, guru dapat bertanya kepada diri sendiri: “Setelah mengikuti aktivitas ini, kemampuan apa yang akan berkembang pada siswa?” Pertanyaan sederhana tersebut dapat membantu guru memilih aktivitas yang lebih bermakna.

5. Bagaimana Cara Mengukur Keberhasilan Strategi Pembelajaran?

Pertanyaan terakhir yang perlu dijawab adalah bagaimana guru akan mengetahui apakah strategi pembelajaran yang digunakan sudah efektif. Pembelajaran tidak cukup hanya dilihat dari apakah kegiatan berjalan lancar atau siswa terlihat aktif. Guru juga perlu melihat apakah tujuan pembelajaran benar-benar tercapai.

Untuk mengetahuinya, guru dapat menggunakan berbagai bentuk asesmen atau evaluasi. Misalnya, melalui hasil tugas, pertanyaan selama pembelajaran, kuis, presentasi, praktik, proyek, maupun refleksi siswa. Guru dapat membandingkan hasil tersebut dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya.

7 Tips Guru Menerapkan Strategi Belajar AJEL (Active, Joyful, & Effective)

Strategi belajar yang baik bisa menumbuhkan semangat belajar pada siswa. Salah satu strategi yang bisa diterapkan ketika proses pembelajaran yaitu strategi AJEL (Active, Joyful, & Effective), yang tepat untuk menumbuhkan daya kreatif anak dengan efektif dan menyenangkan

KejarpenaEpin Supini

Selain hasil belajar, guru juga dapat memperhatikan prosesnya. Apakah siswa mampu mengikuti aktivitas? Apakah mereka memahami instruksi? Apakah siswa mampu bekerja sama? Apakah masih ada materi yang belum dipahami?

Jika hasil yang diperoleh belum sesuai harapan, bukan berarti pembelajaran sepenuhnya gagal. Guru dapat menjadikannya sebagai bahan evaluasi untuk mengetahui bagian mana yang perlu diperbaiki. Strategi pembelajaran dapat disesuaikan kembali berdasarkan respons dan hasil belajar siswa. Dengan demikian, pemilihan strategi menjadi proses yang terus berkembang, bukan keputusan yang harus selalu sama pada setiap pembelajaran.

Kesimpulan:

Menentukan strategi pembelajaran tidak cukup hanya dengan memilih metode yang terlihat menarik atau sedang banyak digunakan. Guru perlu mempertimbangkan tujuan pembelajaran, karakteristik dan kebutuhan siswa, kondisi kelas serta fasilitas yang tersedia, aktivitas yang sesuai, hingga cara mengukur keberhasilan pembelajaran. Dengan mempertimbangkan kelima hal tersebut, guru dapat merancang pembelajaran yang lebih terarah, relevan, dan sesuai dengan kondisi siswa.

Untuk membantu guru memahami dan menerapkan strategi pembelajaran yang lebih efektif, kejarcita juga menyediakan Pelatihan Strategi Penerapan Metode Deep Learning yang dapat membantu guru merancang pembelajaran yang berfokus pada keterlibatan aktif siswa, pemahaman yang lebih mendalam, serta penerapan pengetahuan dalam proses belajar. Dengan strategi yang tepat, guru dapat menciptakan pembelajaran yang tidak hanya membantu siswa memahami materi, tetapi juga mendorong mereka untuk berpikir, bereksplorasi, dan mengembangkan kemampuan secara lebih optimal. Jika Anda membutuhkan pelatihan dengan topik yang sama maupun topik lainnya yang sesuai dengan kebutuhan guru dan sekolah, hubungi admin kejarcita untuk mendapatkan informasi lebih lanjut mengenai pilihan pelatihan yang tersedia.

Penerapan Deep Learning atau Pembelajaran Mendalam mendorong guru untuk merancang pembelajaran yang tidak hanya berfokus pada penyampaian materi, tetapi juga membantu siswa memahami konsep secara utuh, menghubungkan pengetahuan dengan kehidupan sehari-hari, serta mampu menerapkannya dalam berbagai situasi. Salah satu hal yang perlu diperhatikan adalah penyusunan modul ajar Deep Learning agar setiap tujuan, aktivitas, dan asesmen benar-benar mendukung proses belajar yang bermakna. Namun, dalam praktiknya, guru masih dapat melakukan beberapa kesalahan, seperti terlalu berfokus pada materi, menggunakan aktivitas yang kurang melibatkan siswa, hingga menyusun asesmen yang hanya mengukur hasil akhir.

Lantas, apa saja kesalahan yang sering terjadi dan bagaimana cara menghindarinya? Sebelum melihat contoh modul ajar Deep Learning yang dapat dijadikan referensi, guru perlu memahami terlebih dahulu berbagai kesalahan yang perlu dihindari agar modul yang disusun dapat diterapkan secara efektif di kelas.

Apa yang Dimaksud dengan Modul Ajar Deep Learning?

Deep Learning atau Pembelajaran Mendalam merupakan pendekatan pembelajaran yang mendorong siswa untuk tidak sekadar menghafal materi, tetapi memahami konsep secara lebih utuh, menghubungkan pengetahuan dengan pengalaman dan kehidupan sehari-hari, serta menerapkannya dalam berbagai situasi. Pembelajaran ini menekankan proses belajar yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan sehingga siswa dapat terlibat secara aktif dalam membangun pemahamannya.

Dalam penerapannya, modul ajar Deep Learning menjadi panduan bagi guru untuk merancang tujuan, aktivitas, asesmen, dan refleksi yang mendukung proses pembelajaran tersebut. Modul tidak harus memiliki format yang rumit atau seragam, tetapi perlu disusun sesuai tujuan pembelajaran, karakteristik dan kebutuhan siswa, materi, serta kondisi kelas. Dengan perencanaan yang tepat, modul ajar dapat membantu guru menciptakan pengalaman belajar yang membuat siswa memahami materi, mampu mengaitkannya dengan kehidupan nyata, dan merefleksikan proses belajarnya.

7 Kesalahan yang Sering Dilakukan Guru Saat Menyusun Modul Ajar Deep Learning

1. Menyusun Modul Ajar Hanya Berfokus pada Materi

Salah satu kesalahan yang sering terjadi adalah guru terlalu berfokus pada banyaknya materi yang harus diselesaikan. Modul ajar akhirnya lebih banyak berisi rangkuman materi, penjelasan konsep, dan tugas untuk mengukur apakah siswa sudah memahami materi tersebut. Padahal, pemahaman mendalam tidak hanya bertujuan membuat siswa mengetahui atau menghafal informasi, tetapi membantu siswa memahami konsep secara lebih utuh dan mampu menggunakannya dalam berbagai situasi.

Jika modul terlalu berorientasi pada penyelesaian materi, siswa dapat merasa bahwa pembelajaran hanya bertujuan mengejar target kurikulum. Guru dapat menghindarinya dengan menentukan terlebih dahulu pemahaman utama yang ingin diperoleh siswa. Setelah itu, materi dan aktivitas dipilih berdasarkan kebutuhan untuk mencapai pemahaman tersebut. Misalnya, pada materi energi, siswa tidak hanya diminta menghafalkan jenis-jenis energi, tetapi dapat diajak mengamati penggunaan energi di sekolah, mengidentifikasi pemborosan energi, kemudian menyusun solusi sederhana untuk menghemat energi.

2. Tujuan Pembelajaran Tidak Mengarah pada Pemahaman Mendalam

Tujuan pembelajaran menjadi dasar dalam menentukan kegiatan dan asesmen. Namun, kesalahan yang masih dapat ditemukan adalah tujuan pembelajaran yang terlalu umum atau hanya menekankan kemampuan mengingat informasi. Contohnya, tujuan seperti “siswa mengetahui penyebab perubahan iklim” belum cukup menggambarkan kemampuan yang perlu dikembangkan melalui pemahaman mendalam.

Cara Merumuskan Tujuan Pembelajaran yang Baik

Tujuan pembelajaran harus sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD) nya, menggunakan kata kerja operasional serta satu perilaku yang diukur. Tujuan pembelajaran digunakan untuk mengetahui pencapaian siswa.

KejarpenaEpin Supini

Guru dapat menyusun tujuan yang menunjukkan kemampuan siswa dalam memahami, menganalisis, menerapkan, mengevaluasi, atau menghasilkan sesuatu berdasarkan pengetahuan yang dipelajari. Tujuan tersebut juga perlu disesuaikan dengan kondisi dan kemampuan siswa agar tetap realistis untuk dicapai. Misalnya, tujuan dapat diubah menjadi “siswa mampu menganalisis penyebab perubahan iklim di lingkungan sekitar dan mengusulkan tindakan sederhana untuk mengurangi dampaknya.” Dengan tujuan seperti ini, guru akan lebih mudah menentukan aktivitas pembelajaran dan bentuk asesmen yang relevan.

3. Aktivitas Pembelajaran Kurang Melibatkan Siswa

Modul ajar Deep Learning seharusnya memberikan ruang yang cukup bagi siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran. Sayangnya, modul terkadang masih didominasi oleh kegiatan seperti guru menjelaskan materi, siswa mencatat, kemudian mengerjakan soal. Pola tersebut memang dapat digunakan dalam pembelajaran, tetapi jika terlalu dominan, kesempatan siswa untuk mengeksplorasi, berdiskusi, mencoba, dan menemukan pemahaman sendiri menjadi terbatas.

Untuk menghindari kesalahan ini, guru dapat memasukkan aktivitas yang mendorong siswa berpartisipasi secara aktif. Misalnya melalui diskusi kelompok, studi kasus, eksperimen, proyek, pemecahan masalah, presentasi, atau kegiatan investigasi sederhana. Aktivitas tidak harus selalu menggunakan metode yang rumit. Pertanyaan pemantik yang tepat dan masalah yang dekat dengan kehidupan siswa juga dapat menjadi awal yang baik untuk mendorong mereka berpikir lebih mendalam.

4. Konteks Pembelajaran Tidak Dekat dengan Kehidupan Siswa

Materi yang disampaikan tanpa konteks sering kali membuat siswa kesulitan memahami mengapa mereka perlu mempelajarinya. Mereka mungkin dapat menjawab soal berdasarkan teori, tetapi belum tentu mampu menghubungkan pengetahuan tersebut dengan situasi yang mereka temui sehari-hari. Padahal, salah satu hal penting dalam pembelajaran mendalam adalah membantu siswa menghubungkan pengetahuan baru dengan pengalaman dan situasi nyata.

Karena itu, guru sebaiknya memasukkan konteks yang dekat dengan kehidupan siswa ketika menyusun modul ajar. Konteks tersebut dapat berasal dari lingkungan sekolah, keluarga, masyarakat, teknologi, atau permasalahan yang sedang mereka hadapi. Misalnya, pada materi matematika tentang persentase, guru dapat menggunakan contoh diskon saat berbelanja, pengelolaan uang saku, atau perhitungan tabungan. Dengan cara tersebut, siswa dapat melihat bahwa konsep yang dipelajari bukan sekadar teori, tetapi dapat digunakan untuk memahami dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

5. Asesmen Hanya Mengukur Hasil Akhir

Kesalahan berikutnya adalah menggunakan asesmen hanya untuk mengetahui hasil belajar di akhir pembelajaran. Guru mungkin memberikan tes tertulis setelah materi selesai, tetapi tidak memberikan kesempatan untuk mengetahui pemahaman awal siswa, perkembangan mereka selama proses belajar, atau kesulitan yang muncul ketika mengerjakan aktivitas.

Padahal, asesmen dapat menjadi bagian dari proses pembelajaran, bukan hanya alat untuk memberikan nilai. Guru dapat menggunakan asesmen awal untuk mengetahui pengetahuan yang sudah dimiliki siswa, kemudian melakukan observasi selama diskusi atau kegiatan berlangsung. Penilaian juga dapat dilakukan melalui tugas, proyek, presentasi, jurnal refleksi, maupun tes sesuai kebutuhan. Yang terpenting, bentuk asesmen harus selaras dengan tujuan pembelajaran. Jika tujuan meminta siswa mampu memecahkan masalah, misalnya, asesmen sebaiknya tidak hanya berupa soal pilihan ganda, tetapi juga dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan proses berpikir dan solusi yang mereka buat.

6. Tidak Menyediakan Ruang untuk Refleksi Siswa

Setelah kegiatan pembelajaran dan asesmen selesai, guru terkadang langsung melanjutkan ke materi berikutnya. Padahal, siswa membutuhkan waktu untuk melihat kembali apa yang sudah dipelajari, bagian yang masih membingungkan, serta bagaimana pengetahuan tersebut dapat diterapkan. Refleksi membantu siswa menyadari proses belajarnya sehingga pembelajaran tidak berhenti pada menyelesaikan tugas.

Guru dapat menambahkan kegiatan refleksi sederhana di bagian akhir modul ajar. Tidak perlu membuat aktivitas yang panjang. Beberapa pertanyaan sederhana sudah cukup untuk membantu siswa berpikir kembali tentang proses belajarnya. Misalnya, “Apa hal baru yang kamu pahami hari ini?”, “Bagian mana yang masih sulit kamu pahami?”, atau “Bagaimana pengetahuan yang kamu dapatkan hari ini dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari?” Jawaban siswa juga dapat menjadi informasi bagi guru untuk menentukan tindak lanjut pada pembelajaran berikutnya.

7. Modul Ajar Terlalu Rumit dan Sulit Diterapkan

Kesalahan terakhir adalah menganggap bahwa modul ajar yang baik harus memiliki banyak aktivitas, metode, media, dan instrumen asesmen. Akibatnya, modul menjadi sangat panjang dan terlihat lengkap, tetapi justru sulit diterapkan di kelas. Guru dapat kesulitan mengatur waktu, siswa terlalu banyak berpindah aktivitas, atau kegiatan yang dirancang tidak sesuai dengan fasilitas yang tersedia di sekolah.

Modul ajar Deep Learning sebaiknya dibuat realistis, fleksibel, dan sesuai dengan kondisi kelas. Guru tidak perlu memasukkan terlalu banyak aktivitas jika semuanya tidak mendukung tujuan pembelajaran. Pilih kegiatan yang benar-benar membantu siswa memahami materi secara mendalam dan dapat dilakukan dengan sumber daya yang tersedia. Dengan begitu, modul tidak hanya terlihat baik secara dokumen, tetapi juga benar-benar dapat digunakan sebagai panduan pembelajaran di kelas.

Cara Membuat Modul Ajar Deep Learning yang Lebih Efektif

1. Tentukan Tujuan dan Pemahaman Utama

Mulailah dengan menentukan kemampuan dan pemahaman apa yang diharapkan dimiliki siswa setelah pembelajaran selesai. Tujuan sebaiknya tidak hanya berfokus pada kemampuan mengingat materi, tetapi juga mendorong siswa untuk memahami, menganalisis, menerapkan, atau memecahkan masalah. Dengan tujuan yang jelas, guru akan lebih mudah menentukan aktivitas dan asesmen yang sesuai.

2. Kenali Karakteristik dan Kebutuhan Siswa

Modul ajar perlu disesuaikan dengan kondisi siswa, termasuk kemampuan awal, minat, pengalaman, serta kebutuhan belajarnya. Guru dapat menggunakan hasil asesmen awal untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa sebelum pembelajaran dimulai. Informasi tersebut dapat menjadi dasar untuk menentukan tingkat kesulitan materi, bentuk aktivitas, maupun dukungan yang perlu diberikan kepada siswa.

3. Pilih Konteks yang Dekat dengan Kehidupan Siswa

Pembelajaran akan lebih bermakna ketika siswa dapat melihat hubungan antara materi yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari. Karena itu, guru dapat memasukkan masalah, fenomena, atau situasi yang dekat dengan lingkungan siswa ke dalam modul ajar. Misalnya, materi tentang pencemaran lingkungan dapat dikaitkan dengan kondisi kebersihan di sekitar sekolah agar siswa tidak hanya memahami konsep, tetapi juga mampu melihat penerapannya.

4. Rancang Aktivitas yang Aktif dan Bermakna

Hindari membuat modul yang seluruh kegiatannya berpusat pada penjelasan guru. Berikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi, melakukan eksperimen, mengamati, mencari informasi, mengerjakan proyek, atau memecahkan masalah. Aktivitas tersebut dapat membantu siswa membangun pemahamannya melalui pengalaman belajar secara langsung, bukan sekadar menerima informasi dari guru.

5. Siapkan Asesmen yang Sesuai

Asesmen perlu dirancang berdasarkan tujuan pembelajaran dan aktivitas yang dilakukan siswa. Guru dapat menggunakan berbagai bentuk asesmen, seperti pertanyaan pemantik, observasi, tugas, proyek, presentasi, kuis, maupun tes. Dengan asesmen yang beragam, guru tidak hanya mengetahui hasil akhir belajar, tetapi juga dapat melihat proses dan perkembangan pemahaman siswa selama pembelajaran.

6. Tambahkan Kegiatan Refleksi

Refleksi menjadi bagian penting untuk membantu siswa menyadari apa yang telah dipelajari dan bagaimana proses belajarnya. Guru dapat memberikan pertanyaan sederhana seperti, “Apa hal baru yang kamu pahami hari ini?” atau “Bagaimana materi ini dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari?” Hasil refleksi juga dapat membantu guru mengetahui bagian pembelajaran yang masih perlu diperbaiki atau diperdalam.

7. Pastikan Modul Fleksibel dan Mudah Diterapkan

Modul ajar tidak harus dibuat sangat panjang dan penuh dengan aktivitas. Yang terpenting, setiap kegiatan memiliki tujuan yang jelas dan realistis untuk dilakukan sesuai kondisi kelas. Guru perlu mempertimbangkan waktu, fasilitas, jumlah siswa, serta sumber belajar yang tersedia. Modul yang sederhana, fleksibel, dan mudah disesuaikan justru akan lebih membantu guru menerapkan Pembelajaran Mendalam secara konsisten.

Pendekatan Deep Learning: Strategi Guru Membentuk Siswa Kritis dan Kreatif

Deep learning berfokus pada pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi seperti analisis, evaluasi, dan penciptaan ide baru

KejarpenaAgnes Meilina

Kesimpulan:

Menyusun modul ajar Deep Learning tidak harus panjang dan rumit, tetapi perlu memastikan tujuan pembelajaran, aktivitas, asesmen, dan refleksi saling terhubung untuk menciptakan pembelajaran yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan. Guru juga perlu menghindari berbagai kesalahan dalam penyusunan modul ajar serta menyesuaikan isi, format, dan kegiatan pembelajaran dengan kebutuhan siswa dan kondisi kelas. Dengan perencanaan yang tepat, modul ajar dapat menjadi panduan yang membantu guru menciptakan pengalaman belajar yang lebih relevan dan mendalam bagi siswa.

Untuk membantu guru menyusun modul ajar Deep Learning yang sesuai dengan prinsip Pembelajaran Mendalam, kejarcita menyediakan Pelatihan Membuat Modul Ajar Berbasis Deep Learning yang dapat membantu guru memahami langkah-langkah penyusunan modul sekaligus menerapkannya dalam perencanaan pembelajaran. Jika sekolah atau guru membutuhkan pelatihan serupa maupun jenis pelatihan lainnya yang sesuai dengan kebutuhan sekolah, silakan hubungi admin kejarcita untuk mendapatkan informasi lebih lanjut mengenai program pelatihan yang tersedia.

Menjelang pelaksanaan TKA SMA 2026, guru memiliki peran penting dalam membantu siswa mempersiapkan diri menghadapi tes. Persiapan tersebut tidak cukup dilakukan dengan memberikan latihan soal secara rutin, tetapi juga perlu diawali dengan memastikan siswa memahami materi yang akan diujikan. Dengan memahami cakupan materi TKA SMA, guru dapat menentukan bagian yang perlu diperkuat dan menyesuaikan kegiatan pembelajaran dengan kebutuhan siswa.

Persiapan yang dilakukan secara terarah juga dapat membantu siswa lebih siap dan percaya diri ketika menghadapi TKA. Guru dapat memulai dengan memetakan kemampuan siswa, memilih sumber belajar yang sesuai, memberikan latihan secara bertahap, hingga melakukan evaluasi terhadap hasil belajar. Lantas, apa saja materi TKA SMA yang perlu dipersiapkan dan bagaimana cara guru membantu siswa menghadapinya? Simak tujuh tips berikut.

Mengenal TKA SMA 2026

Tes Kemampuan Akademik (TKA) merupakan tes yang digunakan untuk mengukur capaian akademik siswa pada mata pelajaran tertentu. Pada jenjang SMA/MA/sederajat, TKA terdiri atas tiga mata pelajaran wajib, yaitu Bahasa Indonesia, Matematika, dan Bahasa Inggris, serta dua mata pelajaran pilihan yang disesuaikan dengan ketentuan yang berlaku. Oleh karena itu, guru perlu memahami cakupan mata pelajaran dan materi yang akan dihadapi siswa agar dapat memberikan persiapan yang sesuai.

Hasil TKA dapat menjadi salah satu informasi mengenai kemampuan akademik siswa dan dapat dimanfaatkan dalam proses seleksi pendidikan ke jenjang berikutnya. Karena itu, persiapan TKA sebaiknya tidak hanya dilakukan dengan memberikan latihan soal menjelang tes. Guru dapat membantu siswa sejak awal dengan memetakan penguasaan materi, memberikan penguatan pada konsep yang belum dipahami, serta menyediakan latihan secara bertahap. Dengan persiapan yang terarah, siswa dapat lebih siap menghadapi TKA sekaligus lebih percaya diri dengan kemampuan yang dimilikinya.

Materi TKA SMA yang Perlu Dipelajari

1. Materi TKA Matematika

TKA Matematika mengukur kemampuan siswa dalam memahami konsep dan menerapkannya untuk menyelesaikan berbagai permasalahan matematika. Salah satu bentuk soal yang dapat muncul adalah menganalisis grafik fungsi dan menentukan apakah suatu pernyataan benar atau salah berdasarkan informasi pada grafik.

Dalam soal seperti ini, siswa perlu mengidentifikasi hubungan antara variabel, serta menggunakan informasi yang tersedia untuk mengevaluasi setiap pernyataan. Materi TKA Matematika mencakup bilangan, aljabar, geometri dan pengukuran, data dan peluang, serta trigonometri. Oleh karena itu, siswa perlu terbiasa memahami informasi dalam berbagai bentuk, termasuk grafik, tabel, maupun pernyataan, bukan hanya menghafalkan rumus.

2. Materi TKA Bahasa Inggris

TKA Bahasa Inggris berfokus pada kemampuan siswa dalam membaca, memahami, dan menganalisis berbagai teks berbahasa Inggris. Salah satu bentuk soal yang dapat muncul seperti teks bertema “Exploring Bali Natural Wonders” yang terdapat di dalam soal TKA Bahasa Inggris kejarcita. Melalui soal seperti ini, siswa perlu memahami informasi dalam teks, mengidentifikasi pernyataan yang sesuai, menemukan informasi tersurat maupun tersirat, serta menghubungkan beberapa informasi untuk menentukan jawaban yang tepat. Kemampuan yang diukur tidak hanya sebatas penguasaan kosakata, tetapi juga pemahaman tekstual, pemahaman inferensial, serta kemampuan mengevaluasi informasi yang terdapat dalam teks.

Dalam mempersiapkan siswa, guru dapat membiasakan mereka membaca teks secara menyeluruh, menemukan informasi penting, menentukan gagasan utama, memahami makna informasi berdasarkan konteks, serta menarik kesimpulan dari beberapa informasi dalam teks. Karena menggunakan pilihan ganda kompleks, siswa juga perlu teliti dalam memeriksa setiap opsi dan menentukan lebih dari satu pernyataan yang sesuai dengan isi bacaan. Dengan demikian, latihan TKA Bahasa Inggris dapat membantu siswa mengembangkan kemampuan membaca dan bernalar dalam memahami teks, bukan hanya menghafalkan kosakata atau tata bahasa.

3. Materi TKA Bahasa Indonesia

TKA Bahasa Indonesia mengukur kemampuan siswa dalam memahami dan mengolah informasi dari berbagai teks. Siswa perlu terbiasa membaca teks secara cermat, menemukan informasi penting, memahami gagasan utama, menarik kesimpulan, serta mengevaluasi informasi dan gagasan yang disampaikan dalam teks.

Untuk mempersiapkan TKA, guru dapat memberikan latihan membaca berbagai jenis teks dan mengajak siswa mengidentifikasi informasi tersurat maupun tersirat. Siswa juga dapat dilatih membuat kerangka, merangkum informasi, memahami hubungan antargagasan, membandingkan informasi, serta menilai ketepatan atau relevansi suatu gagasan. Dengan latihan tersebut, siswa tidak hanya membaca untuk menemukan jawaban, tetapi juga belajar memahami informasi secara lebih kritis.

4. Materi TKA Mata Pelajaran Pilihan

Selain tiga mata pelajaran wajib, siswa SMA/MA/SMK/sederajat memilih dua mata pelajaran pilihan. Pilihan tersebut perlu disesuaikan dengan minat siswa dan rencana studi lanjut. Daftar mata pelajaran pilihan yang tersedia mencakup antara lain Matematika Tingkat Lanjut, Bahasa Indonesia Tingkat Lanjut, Bahasa Inggris Tingkat Lanjut, Fisika, Kimia, Biologi, Ekonomi, Geografi, Sosiologi, Sejarah, Antropologi, serta beberapa mata pelajaran bahasa asing dan mata pelajaran kejuruan untuk SMK.

Sebagai contoh, pada mata pelajaran Fisika, siswa dapat menghadapi soal yang menguji pemahaman konsep listrik dan penerapannya dalam menyelesaikan permasalahan. Siswa tidak hanya perlu menghafalkan rumus, tetapi juga memahami besaran-besaran listrik, hubungan antarbesaran, serta mampu menentukan langkah penyelesaian berdasarkan informasi yang diberikan dalam soal. Karena setiap siswa dapat memilih mata pelajaran yang berbeda, guru dapat membantu mengarahkan persiapan sesuai dengan mata pelajaran pilihan masing-masing. Latihan juga sebaiknya mengacu pada kerangka asesmen dan kompetensi mata pelajaran agar siswa terbiasa menghadapi bentuk soal yang sesuai dengan materi TKA.

7 Tips bagi Guru untuk Membantu Siswa Menghadapi TKA SMA 2026

1. Petakan Penguasaan Materi Siswa

Sebelum memberikan banyak latihan soal, guru perlu mengetahui sejauh mana penguasaan siswa terhadap materi yang akan diujikan. Pemetaan dapat dilakukan melalui kuis singkat, latihan soal, atau asesmen awal untuk mengetahui materi yang sudah dikuasai dan bagian yang masih menjadi kesulitan. Hasilnya dapat digunakan guru untuk menentukan materi yang perlu diperkuat. Dengan cara ini, pembelajaran menjadi lebih terarah karena guru tidak perlu mengulang seluruh materi, tetapi dapat memberikan perhatian lebih pada konsep yang memang belum dipahami siswa.

2. Sesuaikan Pembelajaran dengan Materi TKA

Guru dapat menyesuaikan kegiatan pembelajaran dengan kemampuan yang dibutuhkan dalam TKA tanpa harus mengubah pembelajaran sepenuhnya menjadi latihan soal. Misalnya, ketika mengajarkan Matematika, guru dapat memberikan permasalahan yang mendorong siswa menerapkan konsep dalam situasi tertentu.

Pada Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris, guru dapat membiasakan siswa membaca teks, menemukan informasi penting, memahami makna, dan menarik kesimpulan. Dengan pembelajaran seperti ini, siswa tidak hanya menghafal materi, tetapi juga terbiasa menggunakannya untuk menyelesaikan masalah.

3. Gunakan Materi TKA yang Terstruktur

Guru juga perlu memilih sumber belajar yang dapat membantu siswa mempelajari materi secara sistematis. Materi yang terstruktur membuat siswa lebih mudah mengetahui topik apa yang harus dipelajari dan bagian mana yang masih perlu diperkuat. Guru dapat menggunakan materi TKA SMA kejarcita sebagai salah satu sumber pendamping pembelajaran. Materi tersebut dapat dimanfaatkan untuk membantu siswa mempelajari kembali konsep secara mandiri maupun sebagai bahan yang digunakan guru dalam memberikan penguatan materi di kelas.

4. Berikan Latihan Soal Secara Bertahap

Latihan soal sebaiknya diberikan secara bertahap sesuai dengan kemampuan siswa. Guru dapat memulainya dengan soal yang menguji pemahaman konsep, kemudian dilanjutkan dengan soal yang membutuhkan penerapan dan penalaran. Setelah siswa mulai terbiasa, guru dapat memberikan latihan dengan tingkat kesulitan yang lebih beragam. Selain membantu mengukur pemahaman, latihan yang dilakukan secara rutin juga membuat siswa semakin terbiasa membaca soal, mengatur waktu, dan menentukan strategi untuk mendapatkan jawaban.

5. Bahas Kesalahan Siswa, Bukan Hanya Jawabannya

Setelah latihan selesai, guru sebaiknya tidak hanya memberikan kunci jawaban. Kesalahan siswa dapat menjadi bahan evaluasi untuk mengetahui konsep yang belum dipahami. Ajak siswa membahas alasan mengapa jawabannya kurang tepat dan bagaimana cara menemukan jawaban yang benar. Misalnya, jika banyak siswa salah memahami informasi dalam sebuah teks, guru dapat kembali melatih kemampuan menemukan informasi dan menarik kesimpulan. Pembahasan seperti ini membuat latihan soal menjadi bagian dari proses belajar, bukan hanya kegiatan untuk mendapatkan nilai.

6. Lakukan Evaluasi Secara Berkala

Persiapan TKA perlu dipantau secara berkala agar guru mengetahui perkembangan kemampuan siswa. Evaluasi dapat dilakukan setelah menyelesaikan beberapa materi atau dalam periode tertentu melalui kuis dan latihan soal. Guru dapat membandingkan hasil evaluasi untuk melihat materi yang sudah mengalami peningkatan dan materi yang masih menjadi kendala. Jika hasilnya menunjukkan banyak siswa masih kesulitan pada topik tertentu, guru dapat memberikan penguatan atau latihan tambahan sebelum melanjutkan ke materi berikutnya.

7. Bangun Kepercayaan Diri Siswa

Persiapan TKA bukan hanya berkaitan dengan kemampuan akademik, tetapi juga kesiapan siswa dalam menghadapi tes. Guru dapat membantu membangun kepercayaan diri dengan memberikan target belajar yang realistis, mengapresiasi perkembangan siswa, dan memberikan umpan balik yang membangun.

Hindari membuat siswa merasa bahwa TKA hanya tentang mendapatkan nilai tinggi. Sebaliknya, bantu mereka memahami bahwa kemampuan dapat berkembang melalui latihan dan proses belajar yang konsisten. Dengan dukungan tersebut, siswa diharapkan dapat menghadapi TKA dengan persiapan yang lebih matang dan percaya diri.

Strategi Persiapan TKA untuk Siswa agar Raih Nilai Maksimal

TKA merupakan evaluasi untuk mengukur tingkat penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran sesuai dengan jenjang pendidikan yang ditempuh

KejarpenaAgnes Meilina

Kesimpulan:

Persiapan TKA SMA 2026 perlu dilakukan secara terarah, bukan hanya melalui latihan soal, tetapi juga dengan memastikan siswa memahami materi, terbiasa bernalar, dan percaya diri menghadapi tes. Guru dapat memulainya dengan memetakan kemampuan siswa, menggunakan materi yang terstruktur, memberikan latihan bertahap, membahas kesalahan, serta melakukan evaluasi secara berkala. Materi TKA SMA dari kejarcita dapat menjadi salah satu sumber pendamping untuk membantu guru dan siswa dalam proses persiapan belajar.

Untuk membantu siswa agar lebih siap menghadapi TKA SMA, kejarcita menyediakan Pelatihan Guru Pembuatan Soal TKA. Pelatihan ini dapat membantu guru memahami prinsip dan proses penyusunan soal yang sesuai dengan kompetensi yang perlu diukur. Selain pelatihan guru, kejarcita juga menyediakan program TO TKA untuk mempersiapkan siswa menghadapi TKA menjadi lebih mudah, terarah, dan berbasis data. Dengan persiapan yang tepat sejak awal, guru dapat mendampingi siswa menghadapi TKA dengan lebih percaya diri dan terukur. Bapak/Ibu guru atau sekolah yang ingin mengetahui informasi lebih lanjut mengenai program tersebut dapat menghubungi admin Kejarcita di 0819-7388-8808.