Menyusun soal HOTS nggak harus rumit loh Gurucita. Dan perlu diingat, soal HOTS bukan berarti soal yang sulit ya. Soal HOTS dirancang untuk mendorong siswa berpikir kritis, bernalar, menganalisis informasi, serta memecahkan masalah, bukan sekadar menghafal materi.

Lalu, bagaimana cara menyusun soal HOTS yang efektif dan tetap mudah dipahami siswa? Yuk, simak tipsnya di postingan ini!

Perkembangan teknologi digital telah membawa perubahan besar dalam berbagai aspek kehidupan, termasuk dunia pendidikan. Peserta didik saat ini, khususnya Generasi Alfa, tumbuh di lingkungan yang dikelilingi oleh internet, perangkat digital, dan berbagai aplikasi yang memudahkan mereka mengakses informasi sejak usia dini. Kondisi tersebut membentuk karakteristik serta gaya belajar yang berbeda dibandingkan generasi sebelumnya, sehingga pendekatan pembelajaran yang konvensional sering kali kurang mampu memenuhi kebutuhan mereka. Oleh karena itu, guru perlu menyesuaikan strategi mengajar agar pembelajaran menjadi lebih menarik, interaktif, dan relevan dengan kehidupan siswa. Pemanfaatan teknologi, penerapan metode pembelajaran yang berpusat pada siswa, serta pengembangan keterampilan abad ke-21 menjadi langkah penting untuk menciptakan pengalaman belajar yang efektif.

Mengenal Karakteristik Generasi Alfa

1. Lahir sekitar tahun 2010 ke atas

Generasi Alfa merupakan kelompok anak yang lahir mulai sekitar tahun 2010 hingga pertengahan dekade 2020-an. Mereka tumbuh di tengah perkembangan teknologi yang sangat pesat sehingga sejak usia dini telah terbiasa menggunakan perangkat digital dalam kehidupan sehari-hari. Kondisi ini membuat mereka memiliki pola pikir, cara berinteraksi, dan gaya belajar yang berbeda dibandingkan generasi sebelumnya.

2. Terbiasa menggunakan gadget dan internet sejak usia dini

Sejak kecil, Generasi Alfa telah mengenal smartphone, tablet, internet, hingga berbagai aplikasi digital. Pengalaman tersebut membuat mereka lebih mudah mengakses informasi dan memanfaatkan teknologi untuk belajar maupun berkomunikasi. Oleh karena itu, guru perlu memanfaatkan media digital sebagai bagian dari proses pembelajaran agar lebih sesuai dengan kebiasaan belajar siswa.

5 Cara Guru Tetap Relevan Mengajar di Tengah Perkembangan Teknologi Pendidikan

Kemampuan guru dalam mengikuti perkembangan teknologi pendidikan juga dapat membantu menciptakan pembelajaran yang lebih efektif dan menarik

KejarpenaAgnes Meilina

3. Lebih menyukai pembelajaran visual dan interaktif

Generasi Alfa cenderung lebih tertarik pada materi yang disajikan melalui video, animasi, infografis, simulasi, maupun permainan edukatif dibandingkan pembelajaran yang hanya berpusat pada penjelasan lisan. Penyajian materi yang menarik dan interaktif dapat membantu meningkatkan perhatian, pemahaman konsep, sekaligus membuat proses belajar menjadi lebih menyenangkan.

4. Memiliki rasa ingin tahu tinggi, tetapi rentang perhatian cenderung lebih singkat

Generasi Alfa dikenal memiliki rasa ingin tahu yang besar dan senang mencoba hal-hal baru. Namun, paparan informasi yang begitu cepat juga membuat mereka mudah kehilangan fokus apabila pembelajaran berlangsung monoton. Oleh karena itu, guru perlu merancang aktivitas belajar yang bervariasi, melibatkan siswa secara aktif, dan diselingi berbagai metode agar perhatian siswa tetap terjaga.

Mengapa Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Efektif Penting bagi Generasi Alfa?

1. Mengakomodasi Perbedaan Kebutuhan Belajar Siswa

Setiap siswa memiliki kesiapan belajar, minat, dan gaya belajar yang berbeda. Strategi pembelajaran berdiferensiasi membantu guru menyesuaikan materi, aktivitas, maupun metode pembelajaran agar setiap peserta didik dapat belajar sesuai dengan kebutuhannya.

2. Meningkatkan Fokus dan Keterlibatan Siswa

Generasi Alfa cenderung memiliki rentang perhatian yang lebih singkat. Dengan menghadirkan variasi aktivitas, media pembelajaran, serta metode yang interaktif, guru dapat menjaga perhatian siswa dan membuat mereka lebih aktif selama proses pembelajaran.

3. Memberikan Kesempatan Belajar yang Setara

Tidak semua siswa memiliki kemampuan maupun pengalaman yang sama dalam memahami materi atau memanfaatkan teknologi. Pembelajaran berdiferensiasi memungkinkan guru memberikan dukungan yang sesuai sehingga setiap siswa memiliki kesempatan yang sama untuk mencapai tujuan pembelajaran.

4. Meningkatkan Motivasi dan Kepercayaan Diri

Ketika tugas dan tantangan disesuaikan dengan kemampuan siswa, mereka akan merasa lebih mampu menyelesaikan pembelajaran. Hal ini dapat meningkatkan motivasi belajar, rasa percaya diri, serta mendorong siswa untuk terus berkembang.

5. Mendukung Pembelajaran yang Berpusat pada Siswa

Pembelajaran berdiferensiasi menempatkan siswa sebagai pusat proses belajar (student-centered learning). Guru berperan sebagai fasilitator yang membimbing setiap peserta didik agar dapat mengembangkan potensi, keterampilan, dan pemahamannya sesuai karakteristik masing-masing.

7 Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Efektif untuk Generasi Alfa

1. Memetakan Kesiapan Belajar Siswa

Langkah pertama dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi adalah memahami kebutuhan belajar setiap siswa. Guru dapat melakukan pemetaan melalui asesmen awal, observasi, angket minat, wawancara sederhana, atau diskusi dengan siswa. Hasil pemetaan ini membantu guru mengetahui tingkat kesiapan belajar, minat, serta profil belajar siswa sehingga pembelajaran dapat dirancang lebih tepat sasaran. Dengan demikian, setiap peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang sesuai dengan kemampuannya tanpa merasa terlalu terbebani atau justru kurang tertantang.

2. Menyesuaikan Materi Sesuai Kebutuhan Belajar

Setelah mengetahui kebutuhan belajar siswa, guru dapat menyajikan materi dengan tingkat kompleksitas atau bentuk penyampaian yang berbeda sesuai karakteristik peserta didik. Misalnya, siswa yang masih membutuhkan penguatan konsep dapat diberikan materi dasar beserta contoh yang lebih sederhana, sedangkan siswa yang telah memahami materi dapat memperoleh tantangan melalui soal analisis atau kegiatan pengayaan. Penyesuaian materi ini bertujuan agar seluruh siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran sesuai kemampuan masing-masing.

3. Menggunakan Media Pembelajaran Digital yang Bervariasi

Generasi Alfa lebih mudah memahami materi melalui media yang menarik dan interaktif. Oleh karena itu, guru dapat memanfaatkan video pembelajaran, infografis, simulasi, kuis interaktif, maupun presentasi digital agar proses belajar lebih menyenangkan. Penggunaan media yang bervariasi juga membantu mengakomodasi berbagai gaya belajar siswa, baik visual, auditori, maupun kinestetik. Dengan memilih media yang tepat, pembelajaran menjadi lebih relevan dengan karakteristik peserta didik di era digital.

4. Memberikan Pilihan Aktivitas Belajar

Tidak semua siswa menunjukkan pemahaman dengan cara yang sama. Guru dapat memberikan beberapa pilihan aktivitas belajar, seperti membuat poster, presentasi, video pendek, mind map, laporan tertulis, atau praktik sederhana. Meskipun bentuk tugasnya berbeda, seluruh aktivitas tetap mengarah pada tujuan pembelajaran yang sama. Strategi ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar sekaligus menunjukkan pemahamannya sesuai minat, bakat, dan kekuatan yang dimiliki.

5. Menerapkan Project-Based Learning (PjBL)

Pembelajaran berbasis proyek memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar melalui pengalaman nyata. Dalam kegiatan ini, siswa bekerja secara individu maupun kelompok untuk menyelesaikan suatu proyek yang berkaitan dengan materi pembelajaran. Selain memperdalam pemahaman konsep, Project-Based Learning juga membantu mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kreativitas, komunikasi, dan kolaborasi yang menjadi kompetensi penting di abad ke-21. Pendekatan ini sangat sesuai dengan karakteristik Generasi Alfa yang menyukai aktivitas eksploratif dan pembelajaran yang bermakna.

6. Memberikan Asesmen dan Umpan Balik Secara Berkelanjutan

Pembelajaran berdiferensiasi tidak berhenti pada penyampaian materi, tetapi juga memerlukan asesmen yang dilakukan secara berkelanjutan. Guru dapat menggunakan kuis singkat, diskusi, observasi, maupun penugasan untuk memantau perkembangan belajar siswa. Hasil asesmen tersebut kemudian dijadikan dasar dalam memberikan umpan balik yang spesifik dan membangun agar siswa mengetahui kelebihan, kekurangan, serta langkah yang perlu dilakukan untuk meningkatkan hasil belajarnya. Dengan cara ini, guru juga dapat menyesuaikan strategi pembelajaran sesuai perkembangan peserta didik.

7. Memanfaatkan AI dan LMS untuk Mendukung Pembelajaran Personal

Teknologi seperti Artificial Intelligence (AI) dan Learning Management System (LMS) dapat membantu guru menerapkan pembelajaran berdiferensiasi secara lebih efektif. Melalui LMS, guru dapat mengelola materi, tugas, asesmen, serta memantau perkembangan belajar setiap siswa dalam satu platform. Sementara itu, AI dapat dimanfaatkan untuk membantu menyusun perangkat ajar, membuat soal, memberikan ide aktivitas pembelajaran, hingga menghasilkan materi yang disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik. Dengan dukungan teknologi tersebut, guru dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih personal, efisien, dan sesuai dengan karakteristik Generasi Alfa.

Contoh Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Efektif di Kelas

Penerapan pembelajaran berdiferensiasi tidak selalu berarti guru harus membuat materi yang berbeda untuk setiap siswa. Guru dapat tetap mengajarkan tujuan pembelajaran yang sama, tetapi memberikan pilihan cara belajar atau bentuk tugas yang disesuaikan dengan kebutuhan, minat, dan profil belajar peserta didik. Dengan demikian, setiap siswa memiliki kesempatan untuk memahami materi melalui pendekatan yang paling sesuai dengan karakteristiknya.

Sebagai contoh, pada materi ekosistem, guru menetapkan tujuan pembelajaran agar seluruh siswa mampu menjelaskan komponen penyusun ekosistem serta hubungan antarmakhluk hidup di dalamnya. Namun, untuk mencapai tujuan tersebut, guru memberikan beberapa pilihan aktivitas, seperti:

• Siswa dengan gaya belajar visual membuat infografik yang menjelaskan komponen ekosistem beserta hubungan antarorganisme.
• Siswa dengan gaya belajar auditori membuat podcast atau presentasi lisan yang membahas rantai makanan dan keseimbangan ekosistem.
• Siswa dengan gaya belajar kinestetik membuat model atau diorama sederhana yang menggambarkan ekosistem beserta interaksi makhluk hidup di dalamnya.

Meskipun bentuk aktivitas yang dikerjakan berbeda, seluruh siswa tetap mempelajari kompetensi yang sama dan dinilai berdasarkan indikator pencapaian yang telah ditetapkan. Pendekatan ini memungkinkan setiap peserta didik belajar sesuai kekuatannya, meningkatkan motivasi belajar, serta membantu guru menciptakan pembelajaran yang lebih inklusif dan berpusat pada siswa.

Tantangan Mengajar Generasi Alfa

1. Distraksi Gadget

Perangkat digital memberikan banyak manfaat dalam pembelajaran, tetapi juga dapat menjadi sumber distraksi bagi siswa. Notifikasi media sosial, permainan, atau aplikasi hiburan dapat mengalihkan perhatian siswa saat proses belajar berlangsung. Oleh karena itu, guru perlu menetapkan aturan penggunaan gadget yang jelas serta mengarahkan pemanfaatannya untuk aktivitas belajar yang produktif agar teknologi menjadi pendukung, bukan penghambat pembelajaran.

2. Rentang Fokus yang Lebih Pendek

Generasi Alfa terbiasa memperoleh informasi secara cepat melalui berbagai platform digital, sehingga mereka cenderung memiliki rentang perhatian yang lebih singkat dibandingkan generasi sebelumnya. Jika pembelajaran berlangsung monoton atau terlalu lama tanpa variasi, siswa dapat kehilangan minat dan fokus. Untuk mengatasinya, guru perlu menyajikan pembelajaran yang dinamis dengan mengombinasikan berbagai metode, media, dan aktivitas interaktif agar keterlibatan siswa tetap terjaga.

3. Perbedaan Kemampuan Digital Antarsiswa

Meskipun dikenal sebagai generasi yang akrab dengan teknologi, tidak semua siswa memiliki kemampuan digital yang sama. Perbedaan akses terhadap perangkat, internet, maupun pengalaman menggunakan teknologi dapat memengaruhi kesiapan mereka dalam mengikuti pembelajaran berbasis digital. Oleh karena itu, guru perlu memberikan pendampingan yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan memastikan setiap peserta didik memiliki kesempatan yang sama untuk mengembangkan kompetensi digitalnya.

8 Tips Mudah Mengajarkan Siswa Literasi Digital

Literasi Digital adalah kemampuan dalam memanfaatkan teknologi. Literasi digital ini sangat penting diajarkan kepada siswa di sekolah.

KejarpenaAgnes Meilina

4. Keterbatasan Fasilitas Sekolah

Tidak semua sekolah memiliki infrastruktur yang memadai untuk mendukung pembelajaran digital, seperti jaringan internet yang stabil, perangkat teknologi, atau ruang kelas yang dilengkapi fasilitas multimedia. Kondisi ini menjadi tantangan bagi guru dalam menerapkan pembelajaran berbasis teknologi secara optimal. Meskipun demikian, guru tetap dapat berinovasi dengan memanfaatkan sumber daya yang tersedia, memilih media pembelajaran yang sederhana, serta mengombinasikan metode digital dan pembelajaran konvensional sesuai kondisi sekolah.

5. Perlunya Peningkatan Kompetensi Digital Guru

Perkembangan teknologi yang terus berlangsung menuntut guru untuk terus meningkatkan kompetensi digitalnya. Guru tidak hanya perlu mampu mengoperasikan berbagai aplikasi pembelajaran, tetapi juga memahami cara memilih media yang tepat, merancang pembelajaran interaktif, hingga memanfaatkan teknologi seperti kecerdasan buatan (AI) secara bijak. Dengan mengikuti pelatihan, webinar, atau kegiatan pengembangan profesional secara berkelanjutan, guru dapat meningkatkan kualitas pembelajaran sekaligus menjawab kebutuhan Generasi Alfa di era digital.

Kesimpulan:

Mengajar Generasi Alfa di era digital membutuhkan strategi pembelajaran yang mampu mengakomodasi perbedaan kebutuhan, minat, dan karakteristik setiap siswa. Melalui penerapan strategi pembelajaran berdiferensiasi yang efektif, guru dapat menciptakan pengalaman belajar yang lebih bermakna, meningkatkan keterlibatan siswa, sekaligus membantu setiap peserta didik mencapai potensi terbaiknya. Agar penerapannya semakin optimal, guru juga perlu terus mengembangkan kompetensinya melalui pelatihan yang relevan.

Kejarcita menghadirkan berbagai program pelatihan guru, seperti Pelatihan Pembelajaran Berdiferensiasi, Pelatihan Pembelajaran Mendalam (Deep Learning), Pelatihan Pemanfaatan AI dalam Pembelajaran, serta Pelatihan Penyusunan Perangkat Ajar yang dirancang untuk membantu guru menghadirkan pembelajaran yang inovatif, efektif, dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik di era digital. Bersama kejarcita, guru dapat terus meningkatkan kualitas pembelajaran sekaligus mempersiapkan Generasi Alfa menghadapi tantangan masa depan. Hubungi admin kejarcita untuk mendapatkan informasi lebih lanjut mengenai program pelatihan yang sesuai dengan kebutuhan sekolah Anda.

Literasi dan numerasi merupakan kompetensi dasar yang perlu dimiliki setiap siswa untuk mendukung keberhasilan belajar di abad ke-21. Namun, masih banyak guru yang beranggapan bahwa penguatan literasi hanya menjadi tanggung jawab guru Bahasa Indonesia, sedangkan numerasi hanya menjadi tugas guru Matematika. Padahal, kedua kompetensi tersebut dapat diintegrasikan ke dalam semua mata pelajaran melalui aktivitas sederhana, seperti membaca teks, menganalisis data, mengajukan pertanyaan, hingga mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari tanpa harus menambah jam pembelajaran.

Dengan penerapan yang konsisten, guru dapat membantu membangun kemampuan berpikir kritis, memecahkan masalah, dan memahami informasi secara lebih baik. Lalu, strategi apa saja yang dapat dilakukan guru agar literasi dan numerasi menjadi bagian dari pembelajaran setiap hari?

Mengapa Literasi dan Numerasi Perlu Diterapkan di Semua Mata Pelajaran?

Literasi dan numerasi merupakan dua kompetensi dasar yang menjadi fondasi penting dalam proses pembelajaran. Literasi tidak hanya dimaknai sebagai kemampuan membaca dan menulis, tetapi juga kemampuan memahami, menganalisis, mengevaluasi, serta menggunakan informasi untuk mengambil keputusan. Sementara itu, numerasi adalah kemampuan menerapkan konsep matematika, menginterpretasikan data, dan menggunakan penalaran logis untuk menyelesaikan berbagai permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Kedua kompetensi ini saling melengkapi dan dibutuhkan siswa agar mampu menghadapi tantangan pembelajaran maupun kehidupan di era digital.

Oleh karena itu, penguatan literasi dan numerasi tidak seharusnya hanya menjadi tanggung jawab guru Bahasa Indonesia atau Matematika. Semua mata pelajaran memiliki peluang untuk mengembangkan kedua kompetensi tersebut melalui pendekatan yang sesuai dengan karakteristik materi. Misalnya, guru IPA dapat mengajak siswa membaca artikel ilmiah dan menganalisis hasil percobaan, guru IPS dapat meminta siswa menginterpretasikan data kependudukan atau grafik ekonomi, sedangkan guru Seni Budaya dapat mengajak siswa memahami makna sebuah karya sekaligus membandingkan data hasil survei atau apresiasi seni. Dengan cara tersebut, siswa terbiasa membaca informasi, berpikir kritis, dan menggunakan data dalam berbagai konteks pembelajaran.

7 Tips Mengajar Literasi Numerasi (Matematika) Agar Mudah Dipahami Siswa

Literasi numerasi adalah keterampilan untuk mengaplikasikan pengetahuan dasar, prinsip dan juga proses matematika dalam konteks kehidupan sehari-hari.

KejarpenaAgnes Meilina

Selain itu, penerapan literasi dan numerasi di semua mata pelajaran membuat pembelajaran menjadi lebih kontekstual dan bermakna. Siswa tidak hanya menghafal konsep, tetapi juga belajar menghubungkan materi dengan situasi nyata yang mereka temui dalam kehidupan sehari-hari. Ketika guru secara konsisten mengintegrasikan aktivitas membaca, berdiskusi, menganalisis data, dan memecahkan masalah ke dalam pembelajaran, siswa akan lebih aktif, mampu berpikir kritis, serta terbiasa mengambil keputusan berdasarkan informasi yang valid. Dengan demikian, penguatan literasi dan numerasi tidak hanya meningkatkan hasil belajar, tetapi juga membekali siswa dengan keterampilan esensial yang mereka perlukan untuk menghadapi tantangan di masa depan.

Strategi Literasi dan Numerasi yang Mudah Dilakukan Guru Setiap Hari

1. Mulai Pembelajaran dengan Bacaan Singkat

Salah satu strategi paling sederhana untuk menumbuhkan budaya literasi adalah memulai pembelajaran dengan bacaan singkat selama 5–10 menit. Guru dapat menggunakan berbagai sumber, seperti artikel pendek, berita terkini, cerita inspiratif, infografis, hasil penelitian sederhana, atau kutipan tokoh yang relevan dengan materi pelajaran. Misalnya, guru IPA dapat menyajikan artikel tentang perubahan iklim, guru IPS menggunakan berita ekonomi, sedangkan guru PJOK membagikan informasi mengenai pola hidup sehat. Dengan demikian, siswa tidak hanya memperoleh pengetahuan baru, tetapi juga terbiasa membaca berbagai jenis teks.

Setelah membaca, ajak siswa menemukan ide pokok, informasi penting, kosakata baru, atau pesan yang ingin disampaikan penulis. Guru juga dapat memberikan beberapa pertanyaan sederhana, seperti "Apa informasi yang paling menarik?", "Apa fakta yang kamu temukan?", atau "Bagaimana hubungan bacaan ini dengan materi hari ini?". Kegiatan ini melatih kemampuan memahami bacaan, menganalisis informasi, serta menghubungkan pengetahuan baru dengan pengalaman belajar sebelumnya. Jika dilakukan secara rutin, kebiasaan membaca akan berkembang menjadi budaya belajar yang positif di kelas.

2. Biasakan Siswa Mengajukan Pertanyaan

Literasi tidak hanya berkaitan dengan kemampuan membaca, tetapi juga kemampuan berpikir kritis terhadap informasi yang diterima. Oleh karena itu, guru perlu membiasakan siswa untuk mengajukan pertanyaan setelah membaca materi, mengamati gambar, atau menyimak penjelasan. Pertanyaan yang muncul menunjukkan bahwa siswa aktif memproses informasi, bukan sekadar menerima materi secara pasif.

Guru dapat memberikan waktu beberapa menit agar setiap siswa menuliskan satu atau dua pertanyaan mengenai materi yang belum dipahami atau hal yang membuat mereka penasaran. Pertanyaan tersebut kemudian dapat didiskusikan bersama dalam kelompok kecil maupun secara klasikal. Kegiatan ini tidak hanya meningkatkan pemahaman konsep, tetapi juga melatih rasa ingin tahu, kemampuan berkomunikasi, serta keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS). Semakin sering siswa terbiasa bertanya, semakin berkembang pula kemampuan mereka dalam menganalisis, mengevaluasi, dan memecahkan masalah.

3. Gunakan Data atau Grafik dalam Pembelajaran

Penguatan numerasi dapat dilakukan tanpa harus memberikan soal hitungan yang rumit. Salah satu caranya adalah membiasakan siswa membaca dan menginterpretasikan data dalam bentuk tabel, grafik, diagram, atau infografis. Strategi ini dapat diterapkan pada semua mata pelajaran. Misalnya, guru IPS menggunakan grafik pertumbuhan penduduk, guru IPA menampilkan data hasil pengamatan suhu, guru Bahasa Indonesia menganalisis infografis, atau guru Seni Budaya membandingkan hasil survei mengenai minat siswa terhadap berbagai jenis seni.

Selanjutnya, ajak siswa mengamati data tersebut dengan memberikan pertanyaan yang mendorong analisis, seperti "Apa informasi yang paling menonjol?", "Mengapa terjadi peningkatan atau penurunan?", atau "Kesimpulan apa yang dapat diambil dari grafik ini?". Aktivitas ini membantu siswa memahami bahwa angka tidak hanya digunakan untuk berhitung, tetapi juga untuk mengambil keputusan, menganalisis kondisi, dan menyelesaikan permasalahan. Dengan latihan yang konsisten, kemampuan numerasi siswa akan berkembang secara alami dan lebih mudah diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

4. Hubungkan Materi dengan Situasi Nyata

Pembelajaran akan menjadi lebih bermakna apabila siswa dapat melihat hubungan antara materi pelajaran dan kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, guru sebaiknya memberikan contoh yang kontekstual sehingga siswa memahami manfaat dari apa yang mereka pelajari. Strategi ini sekaligus mengembangkan kemampuan literasi dan numerasi karena siswa belajar menganalisis informasi dan menggunakan data dalam situasi nyata.

Sebagai contoh, guru dapat mengajak siswa menghitung penggunaan air di rumah, membuat anggaran sederhana untuk kegiatan kelas, membaca data curah hujan, membandingkan harga kebutuhan pokok, atau menganalisis hasil survei sederhana di lingkungan sekolah. Pada mata pelajaran lain, guru juga dapat mengaitkan materi dengan fenomena sosial, kesehatan, lingkungan, maupun perkembangan teknologi. Ketika siswa menyadari bahwa pengetahuan yang dipelajari memiliki manfaat langsung dalam kehidupan, mereka akan lebih termotivasi untuk belajar sekaligus lebih mudah memahami konsep yang diajarkan.

5. Akhiri Pembelajaran dengan Refleksi Singkat

Menutup pembelajaran dengan refleksi merupakan langkah sederhana yang sering kali memberikan dampak besar terhadap pemahaman siswa. Refleksi membantu siswa mengingat kembali materi yang telah dipelajari, mengevaluasi proses belajarnya, sekaligus menyadari bagian yang masih perlu dipelajari lebih lanjut. Kegiatan ini tidak membutuhkan waktu lama, cukup sekitar 5 menit di akhir pembelajaran.

Guru dapat meminta siswa menuliskan satu hal baru yang dipelajari hari itu, satu informasi yang paling penting, satu data atau angka yang mereka anggap menarik, atau satu pertanyaan yang masih ingin mereka ketahui jawabannya. Refleksi juga dapat dilakukan secara lisan melalui diskusi singkat sebelum pelajaran berakhir. Dari hasil refleksi tersebut, guru dapat mengetahui tingkat pemahaman siswa dan menentukan tindak lanjut pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Jika dilakukan secara konsisten, kegiatan refleksi tidak hanya memperkuat kemampuan literasi dan numerasi, tetapi juga membentuk kebiasaan belajar yang aktif, kritis, dan reflektif.

Tips Agar Strategi Literasi dan Numerasi Berjalan Konsisten

1. Mulailah dari aktivitas sederhana

Guru tidak perlu langsung mengubah seluruh metode mengajar untuk menerapkan literasi dan numerasi. Cukup mulai dengan kebiasaan kecil, seperti memberikan bacaan singkat di awal pembelajaran, mengajak siswa menganalisis gambar atau grafik, maupun mengajukan pertanyaan yang mendorong mereka berpikir kritis. Jika dilakukan secara bertahap, kegiatan ini akan lebih mudah diterapkan dan tidak membebani guru maupun siswa.

2. Manfaatkan sumber belajar yang sudah tersedia

Guru dapat menggunakan buku pelajaran, artikel, berita, infografis, video edukasi, maupun data sederhana yang relevan dengan materi. Pemanfaatan sumber belajar yang beragam tidak hanya membuat pembelajaran lebih menarik, tetapi juga membantu siswa mengembangkan kemampuan memahami informasi serta mengolah data dalam berbagai bentuk.

3. Libatkan seluruh guru di sekolah

Penguatan literasi dan numerasi akan lebih efektif jika diterapkan secara kolaboratif oleh semua guru, bukan hanya guru Bahasa Indonesia atau Matematika. Setiap mata pelajaran dapat memberikan pengalaman belajar yang melatih kemampuan membaca, berpikir logis, menganalisis informasi, dan memecahkan masalah sesuai dengan karakteristik materi yang diajarkan.

4. Lakukan secara rutin dan konsisten

Kunci keberhasilan penguatan literasi dan numerasi adalah konsistensi. Aktivitas sederhana yang dilakukan setiap hari akan lebih berdampak dibandingkan kegiatan besar yang hanya dilaksanakan sesekali. Dengan pembiasaan yang berkelanjutan, siswa akan terbiasa membaca, memahami informasi, menganalisis data, serta menerapkan keterampilan tersebut dalam berbagai situasi pembelajaran maupun kehidupan sehari-hari.

Kesalahan yang Sebaiknya Dihindari Guru

1. Menganggap literasi dan numerasi hanya tanggung jawab mata pelajaran tertentu

Masih banyak guru yang beranggapan bahwa literasi hanya menjadi tanggung jawab guru Bahasa Indonesia dan numerasi hanya diajarkan oleh guru Matematika. Padahal, setiap mata pelajaran memiliki kesempatan untuk mengembangkan kedua kompetensi tersebut melalui kegiatan membaca, menganalisis informasi, menginterpretasikan data, atau menyelesaikan masalah yang sesuai dengan materi pembelajaran.

2. Memberikan aktivitas yang terlalu sulit

Aktivitas literasi dan numerasi sebaiknya disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa agar mereka dapat mengikuti pembelajaran dengan percaya diri. Jika tugas yang diberikan terlalu rumit, siswa cenderung merasa kesulitan, kehilangan motivasi, dan kurang aktif berpartisipasi dalam proses belajar.

7 Alasan Penguatan Literasi dan Numerasi Penting bagi Siswa

penguatan literasi dan numerasi memastikan setiap siswa memiliki kemampuan yang cukup dalam membaca, menulis, dan berpikir secara kuantitatif

KejarpenaAgnes Meilina

3. Tidak mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari

Pembelajaran akan lebih bermakna ketika guru menghubungkan materi dengan situasi yang dekat dengan kehidupan siswa. Misalnya, menggunakan data cuaca, pengeluaran sehari-hari, atau fenomena di lingkungan sekitar sebagai bahan diskusi sehingga siswa lebih mudah memahami manfaat literasi dan numerasi dalam kehidupan nyata.

4. Terlalu fokus pada hasil akhir

Guru sebaiknya tidak hanya menilai jawaban benar atau salah, tetapi juga memperhatikan proses berpikir siswa dalam memahami bacaan, menganalisis informasi, dan menyelesaikan suatu permasalahan. Dengan begitu, guru dapat mengetahui bagian mana yang perlu diperkuat dan memberikan bimbingan yang lebih tepat.

5. Jarang memberikan kesempatan berdiskusi dan refleksi

Diskusi dan refleksi merupakan bagian penting dalam pembelajaran berbasis literasi dan numerasi. Melalui kegiatan ini, siswa dapat menyampaikan pendapat, bertukar ide, serta mengevaluasi pemahamannya terhadap materi. Kebiasaan tersebut juga membantu meningkatkan kemampuan berpikir kritis, komunikasi, dan pemecahan masalah secara bertahap.

Kesimpulan:

Literasi dan numerasi bukanlah tanggung jawab guru mata pelajaran tertentu, melainkan kompetensi dasar yang perlu dikembangkan secara kolaboratif oleh seluruh pendidik melalui pembelajaran sehari-hari. Dengan menerapkan berbagai strategi sederhana secara konsisten, seperti membiasakan siswa membaca, berdiskusi, menganalisis data, dan melakukan refleksi, guru dapat menciptakan pembelajaran yang lebih bermakna sekaligus meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah siswa.

Untuk mendukung implementasi pembelajaran yang lebih efektif, kejarcita hadir dengan berbagai program pelatihan bagi guru yang membahas strategi pembelajaran, asesmen, literasi, numerasi, hingga pemanfaatan teknologi dalam pendidikan. Yuk, tingkatkan kompetensi guru dan wujudkan pembelajaran yang lebih berkualitas bersama kejarcita!

Anggapan ini sering kali membuat kita berkecil hati, terutama jika sekolah tempat kita mengabdi memiliki keterbatasan fasilitas. Namun, tahukah Bapak dan Ibu Guru? Logika dasar pemrograman sebenarnya bisa diajarkan melalui aktivitas fisik yang seru dan menyenangkan, tanpa layar sama sekali.

Inilah yang disebut dengan Coding Unplugged. Melalui artikel ini, kita akan bersama-sama mengulas bagaimana strategi koding tanpa komputer ini dapat menjadi kunci untuk mengasah kemampuan berpikir komputasional (computational thinking) siswa sejak tingkat dasar.

Menyelami Lebih Dalam: Apa Itu Coding Unplugged?

Sederhananya, Coding Unplugged adalah metode pengajaran konsep ilmu komputer dan pemrograman melalui aktivitas fisik, permainan kelompok, dan simulasi langsung di dunia nyata, tanpa menyentuh perangkat elektronik seperti laptop atau tablet.

Misi utamanya sangat berpihak pada kita di lapangan: menurunkan hambatan akses. Kita ingin koding tidak lagi menjadi materi "mewah", melainkan sebuah keterampilan yang bisa diajarkan di sekolah mana saja, tanpa perlu bergantung pada anggaran besar atau kelengkapan infrastruktur digital.

Jika kita bedah kembali, koding pada hakikatnya adalah tindakan menerjemahkan keinginan atau ide manusia ke dalam format langkah demi langkah yang dimengerti oleh komputer. Melalui pendekatan unplugged, kita mengajak siswa untuk melihat aspek komputasi dari dunia fisik di sekitar mereka.

Bagi anak TK dan SD

Koding bisa berwujud permainan "Robot Manusia", di mana satu anak menjadi robot dan anak lainnya memberikan instruksi langkah kaki (maju dua langkah, belok kanan) untuk mencapai kotak harta karun.

Bagi siswa SMP dan SMA

Logika ini bisa dikembangkan menjadi teka-teki algoritma yang lebih kompleks dengan kartu atau permainan papan buatan sendiri.

Dengan membawa konsep abstrak ke dalam gerakan fisik yang nyata, koding tidak lagi terasa asing atau menakutkan bagi anak-anak. Sebaliknya, proses belajar justru menjadi sebuah petualangan yang seru, inklusif, dan mudah diakses oleh siapa saja.

Merakit Logika di Lantai Kelas: Tiga Langkah Seru Mengajar Coding Unplugged

Mungkin sebagian dari kita bertanya-tanya, “Bagaimana caranya mengajarkan istilah-istilah komputer yang rumit tanpa ada komputer di depan mata?”

Jawabannya: kita bawa konsep tersebut ke dunia nyata! Tanpa gawai sekalipun, Bapak dan Ibu Guru tetap bisa menanamkan fondasi utama pemrograman seperti algoritma, urutan (sequencing), pengulangan (looping), hingga seni memecahkan masalah (debugging).

Mari kita bedah cara seru untuk menghidupkan tiga konsep inti ini di ruang kelas kita:

1. Algoritma & Urutan (Sequencing)

Secara bahasa, algoritma adalah kumpulan langkah logis untuk menyelesaikan masalah. Namun, di hadapan siswa, terutama jenjang TK dan SD, kita bisa menyederhanakannya menjadi “instruksi rahasia” atau “resep kue”.

Salah satu aktivitas populer yang bisa dicoba adalah Cup Stacking Code (Kode Menara Gelas).

Caranya: Berikan siswa beberapa kartu bergambar simbol komando sederhana, seperti "pindah ke kiri", "tumpuk atas", atau "bongkar". Mintalah mereka menyusun kartu-kartu tersebut agar teman kelompoknya bisa membangun menara gelas dengan bentuk tertentu.

Melalui permainan ini, siswa belajar bahwa urutan instruksi adalah segalanya. Jika ada satu saja kartu yang tertukar posisinya, menara gelas yang terbangun akan meleset dari target.

Untuk siswa SMP dan SMA, tantangan ini bisa ditingkatkan dengan instruksi yang lebih kompleks atau menggunakan labirin gambar.

2. Pola yang Berulang dengan Looping

Dalam dunia coding, efisiensi adalah kunci. Konsep looping melatih siswa untuk mengenali perintah yang dilakukan secara berulang-ulang, tanpa harus menuliskan atau mengulang instruksi yang sama berkali-kali.

Bapak dan Ibu Guru bisa menyimulasikan hal ini melalui Coding Obstacle Course (Lintasan Rintangan) di lantai kelas atau halaman sekolah.

• Alih-alih menyuruh siswa melangkah dengan instruksi: "Maju, maju, maju, maju,"
• Kita bisa mengenalkan satu kartu sakti bernama kartu "Loop" yang bertuliskan: "Maju (Ulangi 4x)".

Permainan fisik ini tidak hanya membuat anak-anak bergerak aktif, tetapi juga membuka mata mereka, mulai dari usia dini hingga remaja, bahwa matematika dan logika bisa diringkas dengan cara yang sangat cerdas dan praktis.

3. Seni Menemukan Masalah (Debugging)

Di dalam dunia nyata, salah langkah adalah hal yang lumrah. Di dalam dunia coding, momen mencari kesalahan ini disebut dengan debugging.

Proses ini terasa sangat menyenangkan ketika siswa bermain peran sebagai "Robot" dan "Programmer". Ketika instruksi yang diberikan sang programmer ternyata membuat temannya yang menjadi robot salah berbelok atau menabrak meja, di situlah keseruannya dimulai.

Siswa tidak diajak untuk meratapi kegagalan, melainkan diajak untuk tertawa bersama, meninjau kembali "baris kode" (kartu instruksi) yang mereka susun, lalu memperbaikinya bersama-sama. Proses mental ini melatih kebesaran hati dan daya analisis yang luar biasa tangguh pada diri anak-anak.

6 Aktivitas Unplugged Coding untuk Mengasah Computational Thinking

Bapak dan Ibu Guru, istilah computational thinking (berpikir komputasional) mungkin terdengar sangat akademis dan rumit. Namun, esensinya sebenarnya sangat dekat dengan keseharian kita.

Kabar baiknya, kita tidak butuh komputer mahal untuk menyalakan kemampuan ini. Cukup manfaatkan ruang kelas, kertas, dan kreativitas Bapak dan Ibu Guru.

Berikut adalah 6 aktivitas praktis nan seru yang bisa langsung dicoba di kelas esok hari:

1. Algorithm Dance Party (Pesta Dansa Algoritma)

Siapa bilang belajar koding harus duduk diam? Mari ajak siswa bergerak!

Caranya, tuliskan gerakan tari sederhana pada beberapa kartu indeks, seperti "lompat dua kali", "putar ke kanan", atau "tepuk tangan.” Susun kartu-kartu ini di papan tulis dalam urutan tertentu.

Tugas siswa adalah menari mengikuti urutan kartu tersebut persis seperti "robot manusia".

Aktivitas ini sangat disukai anak TK dan SD untuk melatih motorik. Untuk siswa SMP atau SMA, tantang mereka membuat koreografi yang lebih kompleks dengan transisi yang cepat.

2. Metode CodyRoby

Aktivitas permainan peran ini sangat efektif untuk melatih pemisahan peran antara si pembuat perintah dan si pelaksana.

Untuk melakukan metode ini, gambar papan catur raksasa di lantai kelas menggunakan lakban.

Satu siswa berperan sebagai Cody (penyusun kode/programmer) dan siswa lainnya menjadi Roby (si robot).

Cody harus mengeluarkan kartu bergambar panah (maju, belok kanan, belok kiri) untuk menuntun Roby melewati rintangan menuju kotak target.

Roby hanya boleh bergerak jika ada kartu instruksi.

3. Story Sequencing Cards (Teka-Teki Alur Cerita)

Koding adalah tentang urutan yang logis, dan kita bisa melatihnya lewat sebuah cerita.

• Cara bermain: Berikan kepada siswa satu set kartu berisi potongan aktivitas yang acak (misal: "bangun tidur", "memakai seragam", "sarapan"). Tantang mereka untuk menyusunnya menjadi urutan yang masuk akal.
• Gunakan logika "Jika-Maka" (If-Then): Untuk mengenalkan logika kondisional pemrograman, sisipkan kartu kondisi. Contoh: "Jika hujan, maka memakai jas hujan" atau "Jika cerah, maka memakai topi." Ini melatih siswa dari jenjang TK hingga SMA untuk memahami konsep sebab-akibat dalam mengambil keputusan.

4. Binary Bracelets (Gelang Kode Biner)

Bagaimana cara menjelaskan bahwa komputer membaca dunia ini hanya lewat angka 0 dan 1? Mari kita buat konsep abstrak ini menjadi hiasan tangan yang indah.

Pertama-tama, sediakan manik-manik dengan dua warna berbeda, misalnya merah (mewakili angka 0) dan biru (mewakili angka 1).

Selanjutnya, berikan tabel kode biner sederhana alfabet kepada siswa. Mintalah siswa SD tingkat atas hingga SMA untuk menerjemahkan inisial nama mereka ke dalam kode biner, lalu merangkainya menjadi gelang.

Selain belajar konsep data, mereka juga pulang membawa aksesori buatan sendiri!

5. Code a Friend (Bimbing Temanmu)

Hampir mirip dengan CodyRoby, namun aktivitas ini memanfaatkan seluruh ruang kelas kosong sebagai jalurnya.

Untuk memainkan permainan ini, buatlah kartu arah yang presisi. Satu siswa yang berperan sebagai robot harus menutup mata (atau memakai kacamata penutup), sementara temannya bertindak sebagai pemrogram yang mengarahkan dengan instruksi verbal yang sangat detail, seperti "Maju 3 langkah kaki bebek" atau "Belok kiri 90 derajat."

Aktivitas ini mengajarkan pentingnya memberikan instruksi yang jelas dan presisi agar tidak terjadi error.

6. Coding Scavenger Hunt (Berburu Harta Karun Berkode)

Permainan ini akan mengubah kelas atau halaman sekolah menjadi peta permainan yang menegangkan.

• Cara bermain: Sembunyikan sebuah benda. Alih-alih memberikan peta konvensional, berikan kepada siswa selembar kertas berisi "baris kode" simbolis yang harus mereka pecahkan untuk menemukan benda tersebut.
• Tantangan berikutnya: Minta kelompok siswa SMP atau SMA untuk membuat jalur kode mereka sendiri, lalu tukarkan dengan kelompok lain untuk diuji coba.

Mengintegrasikan koding di kelas melalui strategi unplugged bukan sekadar tentang mengajarkan keterampilan teknis, melainkan tentang membangun karakter. Kita sedang melatih mentalitas yang kritis, kreatif, dan kolaboratif.

Dengan media sederhana seperti kartu dan papan buatan sendiri, Bapak dan Ibu Guru sebenarnya sedang membekali siswa dengan kemampuan berpikir sistematis.

Fondasi inilah yang akan menjadi modal berharga saat mereka mulai beralih ke pemrograman berbasis gawai di jenjang yang lebih tinggi nanti.

Mari mulai dari langkah kecil di kelas kita, dan jadikan logika pemrograman sebagai petualangan bermain yang bermakna! Selamat berkreasi di kelas, Bapak dan Ibu Guru luar biasa!

Created by,

Codero

PARADE EVENT AGUSTUS 2026

1. Webinar Kejarcita x Kemendikdasmen (Khusus guru SMA/K sederajat)

• Tema: Bukan Sekadar Menonton: Strategi Memanfaatkan Video Ruang Murid untuk Pembelajaran Aktif pada Jenjang SMA
• Hari, Tanggal: Jumat, 14 Agustus 2026 pukul 14.00 WIB

2. YouTube Live

• Tema: "Cita Literasi: Dari Ide Menjadi Buku!"
• Hari, Tanggal: Rabu, 19 Agustus 2026 pukul 14.00 WIB

3. IG Live

• Tema: Ngobrol Santai Seputar TKA: Tips, Strategi, dan Tanya Jawab
• Hari, Tanggal: Sabtu, 22 Agustus 2026 pukul 14.00 WIB

Mengelola dana pendidikan secara tepat menjadi salah satu faktor penting dalam mendukung peningkatan mutu layanan di satuan pendidikan. Oleh karena itu, pemerintah melalui Juknis BOS Kinerja 2026 memberikan pedoman yang jelas mengenai mekanisme pengelolaan, penggunaan, pelaporan, hingga pertanggungjawaban dana bagi sekolah penerima. Dengan memahami ketentuan tersebut, sekolah dapat memanfaatkan BOS Kinerja secara optimal sesuai tujuan program sekaligus menghindari kesalahan dalam pengelolaannya.

Apa yang Dimaksud dengan BOS Kinerja?

BOS Kinerja merupakan salah satu jenis Dana Bantuan Operasional Sekolah (BOS) yang diberikan pemerintah kepada satuan pendidikan dasar dan menengah yang dinilai memiliki capaian terbaik berdasarkan indikator yang telah ditetapkan. Berbeda dengan BOS Reguler yang diberikan untuk mendukung operasional rutin sekolah, BOS Kinerja bersifat selektif dan hanya diberikan kepada sekolah yang memenuhi kriteria tertentu sebagai bentuk apresiasi sekaligus dukungan untuk terus meningkatkan mutu pendidikan.

Dalam Petunjuk Teknis Pengelolaan Dana Bantuan Operasional Satuan Pendidikan (BOSP) Tahun 2026, Dana BOS Kinerja didefinisikan sebagai dana yang digunakan untuk meningkatkan mutu pendidikan pada satuan pendidikan yang dinilai berkinerja baik. Dana ini tidak hanya bertujuan memberikan penghargaan atas capaian sekolah, tetapi juga mendorong sekolah agar terus berinovasi dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, mengembangkan potensi peserta didik, serta memperkuat tata kelola pendidikan secara berkelanjutan.

Siapa Penerima BOS Kinerja?

Tidak semua sekolah dapat menerima BOS Kinerja. Berdasarkan Juknis BOSP 2026, penerima Dana BOS Kinerja merupakan sekolah penerima BOS Reguler yang telah memenuhi kriteria tertentu dan ditetapkan oleh Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah. Dana ini diberikan kepada dua kategori sekolah, yaitu sekolah yang memiliki prestasi dan sekolah yang memiliki kinerja terbaik.

1. Sekolah yang Memiliki Prestasi

Sekolah yang memiliki prestasi adalah sekolah penerima BOS Reguler yang berhasil memperoleh paling sedikit satu penghargaan, medali, atau sertifikat pada ajang talenta tingkat provinsi, nasional, maupun internasional yang diselenggarakan atau didelegasikan oleh Kementerian. Prestasi tersebut harus diperoleh dalam kurun waktu dua tahun sebelum tahun anggaran berjalan. Melalui kategori ini, pemerintah memberikan apresiasi kepada sekolah yang berhasil mengembangkan potensi dan talenta peserta didik hingga mampu meraih prestasi di berbagai ajang kompetisi.

Mengenal 10 Contoh Prestasi Akademik

Prestasi akademik merupakan prestasi siswa yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran atau pendidikan formal yang dilaksanakan di kelas

KejarpenaAgnes Meilina

2. Sekolah yang Memiliki Kinerja Terbaik

Selain sekolah berprestasi, BOS Kinerja juga diberikan kepada sekolah yang memiliki kinerja terbaik. Kategori ini ditujukan bagi sekolah penerima BOS Reguler yang masuk dalam 10 persen satuan pendidikan dengan kinerja terbaik berdasarkan hasil asesmen satuan pendidikan yang diselenggarakan oleh Kementerian dan/atau pemerintah daerah. Penilaian kinerja dilakukan dengan mempertimbangkan hasil atau peningkatan Rapor Pendidikan, khususnya pada indikator kualitas pembelajaran dan hasil belajar, serta indeks status ekonomi dan sosial satuan pendidikan. Sekolah yang telah ditetapkan sebagai sekolah berprestasi tidak termasuk dalam kategori sekolah berkinerja terbaik sehingga tidak terjadi penerimaan ganda pada kedua kategori tersebut.

Persyaratan Menjadi Penerima BOS Kinerja

Sekolah yang menerima BOS Kinerja harus terlebih dahulu menjadi penerima BOS Reguler pada tahun anggaran berjalan. Setelah itu, sekolah harus memenuhi kriteria yang telah ditetapkan pemerintah sesuai dengan kategori BOS Kinerja yang akan diterima, yaitu sebagai sekolah yang memiliki prestasi atau sekolah yang memiliki kinerja terbaik. Seluruh penerima BOS Kinerja ditetapkan langsung oleh Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah berdasarkan hasil evaluasi terhadap data dan indikator yang telah ditentukan dalam Juknis BOSP 2026.

Bagi sekolah yang memiliki prestasi, persyaratan utamanya adalah pernah memperoleh paling sedikit satu penghargaan, medali, atau sertifikat pada ajang talenta tingkat provinsi, nasional, maupun internasional yang diselenggarakan oleh Kementerian atau melalui pendelegasian Kementerian. Prestasi tersebut harus diperoleh dalam kurun waktu dua tahun sebelum tahun anggaran berjalan.

Sementara itu, sekolah yang memiliki kinerja terbaik harus termasuk dalam 10 persen satuan pendidikan dengan kinerja terbaik berdasarkan hasil asesmen satuan pendidikan yang diselenggarakan oleh Kementerian dan/atau pemerintah daerah. Penilaian dilakukan dengan mempertimbangkan hasil atau peningkatan Rapor Pendidikan, khususnya pada indikator kualitas pembelajaran dan hasil belajar, serta indeks status ekonomi dan sosial satuan pendidikan. Sekolah yang telah ditetapkan sebagai sekolah berprestasi tidak termasuk dalam kategori sekolah berkinerja terbaik.

Dua Jenis BOS Kinerja 2026

1. BOS Kinerja Prestasi

BOS Kinerja Prestasi diberikan kepada sekolah yang berhasil menunjukkan prestasi melalui pencapaian peserta didik dalam berbagai ajang talenta di tingkat provinsi, nasional, maupun internasional. Bantuan ini bertujuan mendukung sekolah dalam mengembangkan ekosistem pembinaan prestasi secara berkelanjutan, sehingga tidak hanya mempertahankan capaian yang telah diraih, tetapi juga melahirkan lebih banyak peserta didik berprestasi di berbagai bidang.

Dalam pelaksanaannya, Dana BOS Kinerja Prestasi dapat digunakan untuk kegiatan asesmen dan pemetaan talenta peserta didik, pengembangan talenta dan aktualisasi prestasi, serta pengelolaan manajemen dan ekosistem pembinaan prestasi. Khusus bagi sekolah berprestasi yang ditetapkan sebagai sekolah pengimbas, dana juga dapat digunakan untuk melaksanakan pembinaan dan pengembangan prestasi bagi sekolah lain di wilayahnya.

2. BOS Kinerja Kinerja Terbaik

BOS Kinerja Kinerja Terbaik diberikan kepada sekolah yang menunjukkan kinerja unggul berdasarkan hasil asesmen satuan pendidikan dan capaian pada Rapor Pendidikan. Melalui bantuan ini, pemerintah mendorong sekolah untuk terus meningkatkan kualitas pembelajaran serta memperkuat tata kelola pendidikan secara berkelanjutan.

Komponen penggunaan dana pada kategori ini difokuskan untuk mendukung penguatan literasi dan numerasi, implementasi digitalisasi pembelajaran, serta penguatan tata kelola satuan pendidikan. Ketiga komponen tersebut diharapkan mampu membantu sekolah meningkatkan mutu layanan pendidikan sekaligus mendorong terciptanya pembelajaran yang lebih efektif, inovatif, dan berbasis data.

Penggunaan Dana BOS Kinerja bagi Sekolah yang Memiliki Prestasi

Dana BOS Kinerja bagi sekolah yang memiliki prestasi diarahkan untuk mendukung pengembangan potensi peserta didik secara berkelanjutan. Bantuan ini tidak hanya diberikan sebagai bentuk apresiasi atas prestasi yang telah diraih, tetapi juga untuk memperkuat sistem pembinaan talenta sehingga sekolah mampu menghasilkan lebih banyak peserta didik berprestasi pada berbagai ajang talenta di tingkat provinsi, nasional, maupun internasional. Dalam Juknis BOSP 2026, penggunaan dana pada kategori ini difokuskan pada beberapa komponen berikut.

1. Asesmen dan Pemetaan Talenta

Dana BOS Kinerja dapat digunakan untuk melaksanakan asesmen dan pemetaan talenta peserta didik guna mengidentifikasi potensi, minat, serta kemampuan yang dimiliki setiap siswa. Melalui proses ini, sekolah dapat menyusun program pembinaan yang lebih tepat sasaran sehingga pengembangan bakat peserta didik dilakukan sesuai dengan karakteristik dan potensinya masing-masing.

2. Pengembangan Talenta dan Aktualisasi Prestasi

Setelah potensi peserta didik terpetakan, sekolah dapat memanfaatkan dana untuk melaksanakan berbagai kegiatan pengembangan talenta. Kegiatan tersebut dapat berupa program pembinaan, pelatihan intensif, pendampingan, maupun fasilitasi peserta didik dalam mengikuti berbagai ajang talenta. Tujuannya adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan sekaligus mengaktualisasikan prestasi yang dimiliki.

3. Pengelolaan Manajemen dan Ekosistem Pembinaan Prestasi

Dana juga dapat digunakan untuk memperkuat manajemen serta ekosistem pembinaan prestasi di sekolah. Penguatan ini meliputi perencanaan program pembinaan, koordinasi antarpendidik, penyusunan strategi pengembangan talenta, hingga peningkatan kolaborasi dengan berbagai pihak yang mendukung lahirnya budaya berprestasi di lingkungan sekolah. Bagi sekolah yang ditetapkan sebagai sekolah pengimbas, BOS Kinerja juga dapat dimanfaatkan untuk melaksanakan pembinaan dan pengembangan prestasi bagi sekolah lain sesuai ketentuan yang berlaku.

Penggunaan Dana BOS Kinerja bagi Sekolah yang Memiliki Kinerja Terbaik

Bagi sekolah yang memiliki kinerja terbaik, Dana BOS Kinerja difokuskan untuk mendukung peningkatan mutu pendidikan melalui penguatan kualitas pembelajaran dan tata kelola sekolah. Penggunaan dana pada kategori ini diarahkan pada tiga komponen utama yang saling mendukung dalam menciptakan layanan pendidikan yang berkualitas dan berkelanjutan.

1. Penguatan Literasi dan Numerasi

Sekolah dapat memanfaatkan Dana BOS Kinerja untuk memperkuat kemampuan literasi dan numerasi peserta didik melalui berbagai program yang mendukung peningkatan kompetensi dasar. Kegiatan yang dapat dilakukan antara lain pengembangan budaya membaca, penyediaan bahan bacaan berkualitas, penyusunan media pembelajaran, hingga peningkatan kapasitas guru dalam menerapkan strategi pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan literasi dan numerasi siswa.

2. Penguatan Implementasi Digitalisasi Pembelajaran

Dana BOS Kinerja juga dapat digunakan untuk mempercepat implementasi digitalisasi pembelajaran di sekolah. Pemanfaatannya dapat berupa pengembangan media pembelajaran digital, peningkatan kompetensi guru dalam memanfaatkan teknologi pembelajaran, optimalisasi platform digital untuk proses belajar mengajar, serta berbagai program lain yang mendukung pembelajaran berbasis teknologi sesuai kebutuhan sekolah.

3. Penguatan Tata Kelola Satuan Pendidikan

Selain peningkatan kualitas pembelajaran, dana ini juga diarahkan untuk memperkuat tata kelola sekolah agar lebih efektif, transparan, dan berbasis data. Sekolah dapat menggunakannya untuk meningkatkan kapasitas kepala sekolah dan guru, memperkuat perencanaan berbasis data, menyempurnakan sistem administrasi, serta meningkatkan kualitas pengelolaan program sehingga mampu mendukung peningkatan mutu pendidikan secara berkelanjutan.

Pelaporan dan Pengelolaan Dana BOS Kinerja

Selain memastikan penggunaan dana sesuai dengan komponen yang telah ditetapkan, sekolah penerima BOS Kinerja juga wajib mengelola dan mempertanggungjawabkan dana tersebut secara transparan dan akuntabel. Dalam Juknis BOSP 2026 dijelaskan bahwa pengelolaan Dana BOSP, termasuk Dana BOS Kinerja, meliputi tiga tahapan utama, yaitu perencanaan dan penganggaran, pelaksanaan penatausahaan, serta pelaporan dan pertanggungjawaban. Seluruh proses tersebut dilakukan melalui sistem aplikasi pengelolaan Dana BOSP yang disediakan oleh Kementerian.

Pada tahap perencanaan, sekolah perlu menyusun program dan anggaran penggunaan Dana BOS Kinerja sesuai dengan kebutuhan serta tujuan pemberian dana. Rencana tersebut harus dituangkan dalam dokumen perencanaan sekolah sehingga setiap kegiatan yang dilaksanakan memiliki dasar yang jelas dan sesuai dengan ketentuan yang berlaku. Selama pelaksanaan program, sekolah wajib melakukan penatausahaan dan pengadaan barang atau jasa sesuai dengan peraturan perundang-undangan serta memastikan penggunaan dana tidak menyimpang dari komponen yang telah ditetapkan.

Cara Hitung RAB dengan Mudah: Panduan Lengkap Cara Membuat RAB yang Benar

penyusunan RAB merupakan langkah penting untuk memastikan seluruh kebutuhan dapat terpenuhi sesuai dengan dana yang tersedia

KejarpenaAgnes Meilina

Kepala sekolah sebagai penanggung jawab pengelolaan Dana BOS memiliki kewajiban untuk memutakhirkan data pada Aplikasi Dapodik, menyusun rencana kegiatan dan anggaran sekolah, melakukan penatausahaan, menyampaikan laporan realisasi penggunaan dana, serta mempertanggungjawabkan seluruh penggunaan anggaran. Dalam menjalankan tugas tersebut, kepala sekolah dibantu oleh Tim BOS Sekolah yang terdiri atas unsur kepala sekolah, bendahara, guru, komite sekolah, dan perwakilan orang tua atau wali peserta didik.

Sebagai bentuk akuntabilitas, sekolah juga wajib menyampaikan laporan realisasi penggunaan Dana BOSP melalui sistem aplikasi yang disediakan oleh Kementerian sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan. Laporan tersebut menjadi dasar dalam proses evaluasi sekaligus penyaluran dana pada periode berikutnya. Oleh karena itu, pengelolaan administrasi yang tertib, pelaporan yang tepat waktu, dan dokumentasi yang lengkap menjadi faktor penting agar pelaksanaan program BOS Kinerja dapat berjalan optimal serta sesuai dengan ketentuan yang berlaku.

Kesimpulan:

Memahami Juknis BOS Kinerja 2026 merupakan langkah penting agar satuan pendidikan dapat mengelola dana secara tepat, mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, hingga pelaporan dan pertanggungjawaban. Pengelolaan dana yang sesuai ketentuan akan membantu sekolah meningkatkan mutu pembelajaran, memperkuat literasi dan numerasi, mendorong digitalisasi pendidikan, serta mendukung pengembangan prestasi peserta didik secara berkelanjutan.

Untuk mendukung keberhasilan pelaksanaan program BOS Kinerja di sekolah, kejarcita siap menjadi mitra melalui berbagai layanan, mulai dari pelatihan guru dengan tema yang relevan, pendampingan implementasi digitalisasi pembelajaran, hingga pemetaan talenta siswa sebagai bagian dari penguatan program BOS Kinerja Prestasi. Dengan pengalaman mendampingi berbagai satuan pendidikan, kejarcita membantu sekolah merancang program yang sesuai kebutuhan sekaligus mempermudah pelaksanaan dan administrasi kegiatan sehingga pemanfaatan dana BOS Kinerja dapat memberikan dampak yang lebih optimal.

Pada pembelajaran abad ke-21, kemampuan berpikir kritis dan memecahkan masalah menjadi kompetensi yang perlu dikembangkan melalui soal HOTS (Higher Order Thinking Skills). Namun, masih banyak guru pemula yang menganggap penyusunan soal HOTS sebagai hal yang rumit karena harus mampu mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa. Padahal, dengan memahami konsep serta mengikuti panduan cara membuat soal HOTS (High Order Thinking Skill) secara bertahap, guru dapat menyusun soal yang berkualitas, mudah dipahami siswa, dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Apa yang Dimaksud dengan Soal HOTS (High Order Thinking Skill)?

Soal HOTS (Higher Order Thinking Skills) adalah jenis soal yang dirancang untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Berbeda dengan soal yang hanya menguji kemampuan mengingat atau memahami materi, soal HOTS mendorong siswa untuk menganalisis informasi, mengevaluasi suatu permasalahan, hingga menciptakan solusi berdasarkan pengetahuan yang dimiliki. Oleh karena itu, siswa tidak cukup hanya menghafal konsep yang dipelajari, tetapi juga dituntut untuk menerapkan pengetahuan tersebut dalam berbagai situasi atau konteks. Penerapan soal HOTS juga bertujuan mengembangkan keterampilan abad ke-21, seperti berpikir kritis, kreativitas, kemampuan memecahkan masalah, komunikasi, dan pengambilan keputusan.

Dalam Taksonomi Bloom Revisi, soal HOTS umumnya mengukur kemampuan pada tiga tingkat kognitif tertinggi, yaitu menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6). Pada tingkat C4, siswa diminta mengidentifikasi hubungan antar-konsep, menemukan penyebab suatu peristiwa, atau membandingkan berbagai informasi. Pada tingkat C5, siswa dituntut memberikan penilaian atau mengambil keputusan berdasarkan alasan dan bukti yang logis. Sementara itu, pada tingkat C6, siswa diharapkan mampu menghasilkan ide baru, merancang solusi, atau menciptakan suatu karya berdasarkan pemahaman yang telah dimiliki. Melalui tahapan tersebut, soal HOTS membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir secara lebih mendalam dan sistematis.

Meski sering dianggap sebagai soal yang sulit, sebenarnya soal HOTS tidak selalu memiliki tingkat kesulitan yang tinggi atau menggunakan bahasa yang rumit. Soal HOTS berbeda dengan soal LOTS (Lower Order Thinking Skills) yang berfokus pada kemampuan mengingat dan memahami informasi. Sebuah soal dapat dikategorikan sebagai HOTS apabila mampu mendorong siswa untuk berpikir kritis, menghubungkan berbagai konsep, memberikan argumentasi yang logis, atau menyelesaikan suatu permasalahan berdasarkan informasi yang tersedia. Dengan demikian, guru tidak perlu membuat soal yang panjang atau membingungkan, melainkan cukup menyusun pertanyaan yang mampu mengukur proses berpikir tingkat tinggi sesuai dengan tujuan pembelajaran.

7 Kegiatan Belajar yang Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Problem Solving Siswa

Berpikir kritis adalah cara berpikir secara terbuka, rasional, dan berdasarkan bukti atau fakta yang ada.

KejarpenaDian Kusumawardani

Panduan Cara Membuat Soal HOTS (High Order Thinking Skill)

Menyusun soal HOTS (High Order Thinking Skill) tidak harus dilakukan dengan cara yang rumit. Guru pemula pun dapat membuat soal HOTS yang berkualitas apabila memahami tahapan penyusunannya. Pada dasarnya, soal HOTS dirancang untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi, seperti menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan solusi terhadap suatu permasalahan. Agar soal yang dibuat benar-benar sesuai dengan tujuan pembelajaran, berikut langkah-langkah yang dapat diterapkan.

1. Tentukan Tujuan Pembelajaran dan Indikator

Langkah pertama dalam menyusun soal HOTS adalah menentukan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Guru perlu memastikan bahwa soal yang dibuat mengacu pada Capaian Pembelajaran (CP), Tujuan Pembelajaran (TP), atau indikator pembelajaran yang telah dirancang sebelumnya. Dengan demikian, soal tidak hanya relevan dengan materi yang diajarkan, tetapi juga mampu mengukur kompetensi yang memang diharapkan dikuasai oleh siswa.

Selain itu, guru perlu memilih indikator yang menuntut kemampuan berpikir tingkat tinggi. Misalnya, alih-alih meminta siswa menyebutkan definisi suatu konsep, guru dapat meminta mereka membandingkan dua konsep, menganalisis penyebab suatu fenomena, mengevaluasi suatu pendapat, atau memberikan solusi terhadap sebuah permasalahan. Pemilihan indikator yang tepat akan membantu guru menghasilkan soal yang benar-benar mengukur kemampuan berpikir kritis, bukan sekadar kemampuan mengingat informasi.

2. Pilih Stimulus yang Kontekstual

Ciri khas soal HOTS adalah adanya stimulus yang menjadi dasar bagi siswa untuk berpikir. Stimulus dapat berupa teks bacaan, gambar, grafik, tabel, infografis, berita, ilustrasi, hasil penelitian sederhana, hingga studi kasus yang berkaitan dengan materi pelajaran. Kehadiran stimulus membuat siswa tidak hanya mengandalkan hafalan, tetapi juga dituntut untuk memahami informasi yang tersedia sebelum menjawab pertanyaan.

Agar lebih bermakna, stimulus sebaiknya diambil dari situasi yang dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa. Misalnya, pada mata pelajaran IPA, guru dapat menggunakan fenomena perubahan iklim atau pencemaran lingkungan sebagai stimulus. Pada mata pelajaran IPS, guru dapat mengangkat isu ekonomi lokal atau aktivitas masyarakat di sekitar siswa. Sementara itu, pada mata pelajaran Matematika, guru dapat menyajikan permasalahan yang berkaitan dengan pengelolaan keuangan sederhana atau data hasil survei. Stimulus yang kontekstual akan membantu siswa menghubungkan konsep yang dipelajari dengan kondisi nyata sehingga proses berpikir menjadi lebih mendalam.

3. Susun Pertanyaan yang Mengukur Berpikir Tingkat Tinggi

Setelah stimulus ditentukan, langkah berikutnya adalah menyusun pertanyaan yang mendorong siswa menggunakan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Pertanyaan HOTS tidak meminta siswa mengulang informasi yang telah dipelajari, tetapi mengajak mereka mengolah informasi, mencari hubungan antar-konsep, menyampaikan argumentasi, hingga menghasilkan solusi berdasarkan data yang tersedia.

Guru dapat menggunakan kata kerja operasional yang sesuai dengan Taksonomi Bloom Revisi, seperti menganalisis, membandingkan, mengevaluasi, menyimpulkan, menghubungkan, merancang, mengembangkan, atau memberikan alasan. Misalnya, daripada bertanya "Apa penyebab banjir?", guru dapat mengubahnya menjadi "Berdasarkan ilustrasi tersebut, analisis faktor utama penyebab banjir dan jelaskan solusi yang paling efektif untuk mengatasinya." Bentuk pertanyaan seperti ini mendorong siswa untuk berpikir lebih mendalam karena mereka harus mengolah informasi sebelum memberikan jawaban.

Selain itu, guru juga perlu menghindari pertanyaan yang jawabannya dapat ditemukan secara langsung dalam buku teks. Semakin besar proses penalaran yang dilakukan siswa untuk memperoleh jawaban, semakin besar pula peluang soal tersebut termasuk kategori HOTS.

4. Buat Rubrik atau Kunci Jawaban yang Jelas

Tahap terakhir yang tidak kalah penting adalah menyusun rubrik atau kunci jawaban. Banyak guru hanya fokus membuat pertanyaan, tetapi belum menentukan indikator penilaian yang jelas. Akibatnya, proses penilaian menjadi kurang konsisten, terutama pada soal uraian yang memungkinkan adanya variasi jawaban dari siswa.

Rubrik penilaian sebaiknya disusun sejak awal dengan memuat aspek-aspek yang akan dinilai, seperti ketepatan analisis, kualitas argumentasi, kelengkapan jawaban, penggunaan data pendukung, hingga kreativitas dalam memberikan solusi. Dengan adanya rubrik, guru memiliki pedoman yang objektif saat memberikan skor sehingga hasil penilaian menjadi lebih adil dan dapat dipertanggungjawabkan.

Selain memudahkan proses koreksi, rubrik penilaian juga membantu guru memberikan umpan balik yang lebih spesifik kepada siswa. Siswa dapat mengetahui bagian mana yang sudah baik dan aspek apa yang masih perlu ditingkatkan. Dengan demikian, soal HOTS tidak hanya berfungsi sebagai alat evaluasi, tetapi juga menjadi sarana untuk mendorong perkembangan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah secara berkelanjutan.

Tips Membuat Soal HOTS Agar Mudah Dipahami Siwa

1. Gunakan Bahasa yang Sederhana dan Tidak Ambigu

Bahasa yang digunakan dalam soal sebaiknya jelas, lugas, dan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. Hindari penggunaan kalimat yang terlalu panjang, istilah yang kurang familiar, atau kata-kata yang memiliki lebih dari satu makna. Dengan bahasa yang sederhana, siswa dapat lebih fokus pada proses menganalisis dan menyelesaikan masalah daripada berusaha memahami maksud pertanyaannya.

2. Fokus pada Satu Kompetensi dalam Satu Soal

Setiap soal HOTS sebaiknya dirancang untuk mengukur satu kompetensi atau indikator pembelajaran tertentu. Hindari menggabungkan terlalu banyak kemampuan dalam satu pertanyaan karena dapat menyulitkan siswa dan membuat hasil penilaian kurang akurat. Soal yang fokus akan membantu guru mengetahui secara lebih spesifik kemampuan berpikir tingkat tinggi yang telah dikuasai siswa.

3. Pastikan Stimulus Mendukung Pertanyaan

Stimulus, seperti teks, gambar, grafik, tabel, atau studi kasus, harus memiliki keterkaitan langsung dengan pertanyaan yang diajukan. Stimulus yang relevan memberikan informasi yang dibutuhkan siswa untuk melakukan analisis, evaluasi, atau menyusun solusi. Sebaliknya, stimulus yang tidak mendukung hanya akan menambah beban membaca tanpa memberikan manfaat dalam proses berpikir.

4. Sesuaikan Tingkat Kesulitan dengan Jenjang Siswa

Meskipun bertujuan mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi, soal HOTS tetap harus disesuaikan dengan usia, jenjang pendidikan, dan karakteristik peserta didik. Guru perlu mempertimbangkan pengetahuan awal yang telah dimiliki siswa agar soal terasa menantang, tetapi masih dapat diselesaikan melalui penalaran yang logis.

5. Lakukan Uji Coba atau Review Soal

Sebelum digunakan dalam asesmen, lakukan peninjauan kembali atau uji coba soal kepada rekan guru maupun beberapa siswa. Langkah ini membantu menemukan kalimat yang kurang jelas, kesalahan teknis, atau tingkat kesulitan yang belum sesuai. Dengan demikian, guru dapat melakukan perbaikan sehingga soal menjadi lebih berkualitas dan mampu mengukur kemampuan siswa secara tepat.

6. Hindari Soal yang Terlalu Panjang Tanpa Tujuan yang Jelas

Panjang pendeknya soal bukan penentu bahwa soal tersebut termasuk HOTS. Yang terpenting adalah kualitas pertanyaan dan proses berpikir yang dituntut dari siswa. Jika informasi dalam soal terlalu banyak tetapi tidak relevan, siswa justru akan kesulitan menemukan inti permasalahan. Oleh karena itu, sajikan informasi secukupnya agar siswa dapat fokus menganalisis dan memberikan jawaban berdasarkan pemahaman mereka.

Kesalahan yang Sering Dilakukan Guru Saat Membuat Soal HOTS

Masih banyak guru yang keliru dalam menyusun soal HOTS karena menganggap bahwa soal yang sulit atau panjang secara otomatis termasuk kategori HOTS. Padahal, esensi soal HOTS bukan terletak pada tingkat kesulitannya, melainkan pada kemampuan soal tersebut dalam mendorong siswa untuk berpikir kritis, menganalisis informasi, mengevaluasi berbagai kemungkinan, atau menciptakan solusi terhadap suatu permasalahan. Oleh karena itu, soal yang singkat pun dapat dikategorikan sebagai HOTS apabila mampu mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi.

Tips Membuat Soal Latihan Sendiri di Rumah

Kemajuan teknologi memungkinkan murid untuk menyerap ilmu dari berbagai sumber. Termasuk media online yang kini sangat mudah dijangkau dan menjadi sumber utama penyebaran informasi secara cepat. Tidak sulit tetapi tidak juga mudah untuk membuat soal latihan sendiri di rumah.

KejarpenaAnisa Cahyani

Kesalahan lain yang sering terjadi adalah pertanyaan yang masih berfokus pada hafalan, penggunaan stimulus yang tidak relevan dengan pertanyaan, serta bahasa soal yang terlalu rumit sehingga membingungkan siswa. Stimulus seharusnya menjadi dasar bagi siswa untuk menganalisis atau memecahkan masalah, bukan sekadar pelengkap. Selain itu, penggunaan kalimat yang jelas, efektif, dan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa akan membantu mereka memahami maksud soal tanpa mengurangi tantangan berpikir yang ingin diukur. Dengan menghindari kesalahan-kesalahan tersebut, guru dapat menghasilkan soal HOTS yang lebih berkualitas dan mampu mengukur kompetensi siswa secara lebih akurat.

Kesimpulan:

Menyusun soal HOTS bukanlah kemampuan yang diperoleh secara instan, tetapi dapat dikuasai melalui pemahaman konsep dan latihan yang berkelanjutan. Dengan menerapkan langkah-langkah penyusunan yang tepat, guru dapat membuat soal yang tidak hanya mengukur hasil belajar, tetapi juga melatih kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan pemecahan masalah siswa.

Jika Anda ingin meningkatkan keterampilan dalam menyusun soal HOTS dan mengembangkan asesmen pembelajaran yang lebih efektif, ikuti pelatihan guru bersama kejarcita. Didampingi oleh narasumber berpengalaman dan materi yang aplikatif, pelatihan kejarcita membantu guru menghasilkan soal HOTS yang berkualitas serta siap diterapkan di kelas. Untuk informasi lebih lanjut mengenai jadwal dan program pelatihan, jangan ragu menghubungi Admin kejarcita dan temukan pelatihan yang sesuai dengan kebutuhan Anda.

Sering kali kita terlalu fokus pada jawaban yang benar, padahal yang tidak kalah penting adalah bagaimana murid sampai pada jawaban tersebut. Ketika murid diberi ruang untuk berpikir, bertanya, mencoba, dan berdiskusi, mereka sedang membangun kemampuan yang akan berguna jauh melampaui pelajaran matematika. Yuk, kenali bagaimana penalaran matematis dikembangkan dalam pembelajaran Matematika Gembira melalui infografis berikut.

Minggu pertama sekolah merupakan momen penting bagi guru dan siswa untuk memulai proses pembelajaran dengan baik. Selain membantu siswa beradaptasi dengan lingkungan, teman, dan rutinitas baru, guru juga perlu memanfaatkan waktu ini untuk mengenali karakteristik setiap peserta didik. Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah melalui asesmen awal. Asesmen ini tidak hanya membantu memetakan kemampuan akademik siswa, tetapi juga memberikan informasi mengenai minat, gaya belajar, serta kondisi sosial emosional mereka. Dengan data tersebut, guru dapat merancang pembelajaran yang lebih tepat sasaran, inklusif, dan sesuai kebutuhan siswa. Berikut tujuh ide asesmen awal yang praktis, menyenangkan, dan mudah diterapkan di minggu pertama sekolah.

Mengapa Asesmen Awal Penting untuk Dilakukan?

1. Membantu Guru Memahami Kemampuan Awal Siswa

Asesmen awal memberikan informasi mengenai sejauh mana siswa telah menguasai pengetahuan atau keterampilan prasyarat yang dibutuhkan untuk mempelajari materi baru. Hasil asesmen ini membantu guru mengetahui apakah sebagian besar siswa sudah siap mengikuti pembelajaran atau masih memerlukan penguatan pada materi sebelumnya. Dengan demikian, guru tidak perlu menebak-nebak tingkat kemampuan kelas, melainkan dapat mengambil keputusan berdasarkan data yang diperoleh dari asesmen.

2. Menjadi Dasar Menyusun Strategi Pembelajaran

Setelah mengetahui kemampuan awal siswa, guru dapat menentukan strategi pembelajaran yang paling sesuai. Misalnya, jika hasil asesmen menunjukkan bahwa sebagian besar siswa telah memahami konsep dasar, guru dapat menggunakan aktivitas yang lebih menantang seperti pembelajaran berbasis proyek atau diskusi. Sebaliknya, apabila masih banyak siswa yang mengalami kesulitan, guru dapat memberikan penjelasan tambahan, latihan bertahap, atau pendampingan sebelum melanjutkan ke materi berikutnya. Strategi yang tepat akan membuat proses belajar menjadi lebih efektif dan bermakna.

Cara Membantu Siswa Menetapkan Tujuan Belajar di Awal Tahun

tujuan yang jelas mendorong siswa untuk mengatur waktu belajar, menyelesaikan tugas tepat waktu, dan menjaga kebiasaan belajar yang baik

KejarpenaAgnes Meilina

3. Mendukung Pembelajaran Berdiferensiasi

Setiap peserta didik memiliki kebutuhan belajar yang berbeda. Ada siswa yang mampu memahami materi dengan cepat, ada pula yang memerlukan waktu dan bimbingan lebih banyak. Melalui asesmen awal, guru dapat mengidentifikasi perbedaan tersebut sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kesiapan, minat, maupun profil belajar siswa. Pendekatan ini memungkinkan setiap siswa memperoleh kesempatan belajar yang sesuai dengan kebutuhannya sehingga mereka dapat berkembang secara optimal.

4. Mengurangi Kesenjangan Kemampuan Siswa Sejak Awal Semester

Perbedaan kemampuan antar siswa merupakan hal yang wajar. Namun, apabila tidak dikenali sejak awal, kesenjangan tersebut dapat semakin besar seiring berjalannya proses pembelajaran. Siswa yang belum menguasai materi prasyarat berpotensi mengalami kesulitan memahami materi berikutnya, sementara siswa yang sudah menguasainya dapat merasa kurang tertantang. Dengan asesmen awal, guru dapat segera memberikan tindak lanjut, seperti penguatan, remedial, atau pengayaan, sehingga kesenjangan kemampuan dapat diminimalkan sejak awal semester.

5. Menjadi Dasar Pengambilan Keputusan dalam Pembelajaran

Data yang diperoleh dari asesmen awal dapat menjadi dasar bagi guru dalam mengambil berbagai keputusan selama proses pembelajaran. Misalnya, menentukan kelompok belajar, memilih media pembelajaran, menyusun aktivitas kelas, hingga merancang bentuk asesmen lanjutan. Karena keputusan tersebut didasarkan pada kondisi nyata peserta didik, pembelajaran akan lebih terarah dan mampu menjawab kebutuhan siswa secara lebih tepat.

6. Meningkatkan Efektivitas Proses Pembelajaran

Pembelajaran yang dimulai dengan memahami kondisi awal siswa cenderung berjalan lebih efektif dibandingkan pembelajaran yang dilakukan tanpa pemetaan kemampuan. Guru dapat memanfaatkan waktu belajar secara lebih efisien karena materi yang diberikan sesuai dengan kesiapan peserta didik. Siswa pun merasa lebih mudah mengikuti pembelajaran karena tingkat kesulitan materi dan aktivitas belajar telah disesuaikan dengan kemampuan mereka. Pada akhirnya, asesmen awal menjadi fondasi penting dalam menciptakan proses pembelajaran yang aktif, inklusif, dan berpusat pada kebutuhan peserta didik.

7 Ide Asesmen Awal yang Sebaiknya Dilakukan

1. Tes Diagnostik Singkat

Tes diagnostik singkat merupakan salah satu bentuk asesmen awal yang paling umum dilakukan pada minggu pertama sekolah. Melalui tes ini, guru dapat mengetahui sejauh mana penguasaan siswa terhadap materi prasyarat yang akan menjadi dasar pembelajaran berikutnya. Tes yang dibuat tidak perlu terlalu panjang, cukup terdiri atas 5–10 soal yang mewakili kompetensi penting. Misalnya, guru Matematika dapat memberikan soal mengenai operasi hitung dasar sebelum memulai materi aljabar, sedangkan guru Bahasa Indonesia dapat memberikan soal tentang kemampuan membaca pemahaman sebelum memasuki materi teks. Hasil tes dapat membantu guru mengidentifikasi siswa yang sudah menguasai materi, siswa yang memerlukan penguatan, maupun siswa yang membutuhkan pendampingan lebih intensif. Agar lebih efektif, susun soal yang bervariasi, sesuai tujuan pembelajaran, menggunakan bahasa yang mudah dipahami, dan dapat dikerjakan baik melalui platform digital maupun lembar kerja cetak.

2. Angket Minat dan Gaya Belajar Siswa

Selain kemampuan akademik, guru juga perlu mengenali minat dan preferensi belajar setiap siswa. Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah melalui angket sederhana yang berisi pertanyaan mengenai hobi, mata pelajaran favorit, aktivitas yang disukai, cara belajar yang paling nyaman, hingga target belajar yang ingin dicapai selama satu semester. Angket ini dapat dibagikan secara langsung di kelas maupun melalui formulir digital sehingga lebih mudah diolah.

Informasi yang diperoleh dari angket akan membantu guru merancang pembelajaran yang lebih menarik dan relevan dengan karakteristik peserta didik. Sebagai contoh, apabila sebagian besar siswa menyukai pembelajaran berbasis permainan atau diskusi kelompok, guru dapat lebih sering menggunakan metode tersebut. Dengan demikian, siswa akan merasa lebih terlibat dalam proses belajar karena aktivitas pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan mereka.

3. Aktivitas "Kenali Diriku"

Aktivitas "Kenali Diriku" merupakan cara sederhana namun efektif untuk membangun kedekatan antara guru dan siswa sejak awal tahun ajaran. Guru dapat meminta setiap siswa membuat kartu profil yang berisi nama panggilan, cita-cita, hobi, kelebihan yang dimiliki, tantangan belajar yang sering dihadapi, serta hal-hal yang membuat mereka bersemangat mengikuti pembelajaran. Aktivitas ini dapat dikemas secara kreatif dengan gambar, warna, atau ilustrasi agar lebih menyenangkan.

Melalui kegiatan tersebut, guru tidak hanya mengenal identitas siswa, tetapi juga memperoleh informasi mengenai karakter, motivasi, dan kebutuhan belajar mereka. Di sisi lain, siswa merasa lebih dihargai karena memiliki kesempatan untuk memperkenalkan diri kepada guru dan teman-temannya. Hubungan yang positif sejak minggu pertama sekolah akan menciptakan suasana kelas yang lebih nyaman, terbuka, dan mendukung proses pembelajaran sepanjang semester.

4. Diskusi atau Tanya Jawab Terbuka

Diskusi atau tanya jawab terbuka dapat menjadi asesmen awal yang efektif untuk mengetahui kemampuan komunikasi dan cara berpikir siswa. Guru dapat memberikan pertanyaan pemantik yang berkaitan dengan pengalaman sehari-hari atau materi yang akan dipelajari, kemudian memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan pendapat tanpa takut salah. Fokus utama kegiatan ini adalah menggali cara siswa berpikir, bukan mencari jawaban yang paling benar.

Selama diskusi berlangsung, guru dapat mengamati berbagai aspek, seperti keberanian berbicara di depan kelas, kemampuan menyampaikan ide secara runtut, keterampilan mendengarkan pendapat orang lain, hingga kemampuan berpikir kritis dalam menanggapi suatu persoalan. Hasil pengamatan tersebut menjadi informasi penting bagi guru untuk menentukan strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan partisipasi dan kepercayaan diri siswa.

5. Refleksi Pengalaman Belajar Sebelumnya

Refleksi pengalaman belajar membantu guru memahami pengalaman akademik yang telah dimiliki siswa sebelum memasuki materi baru. Guru dapat meminta siswa menuliskan beberapa hal sederhana, seperti mata pelajaran yang paling mereka sukai, materi yang masih sulit dipahami, pengalaman belajar yang paling berkesan, serta harapan mereka terhadap pembelajaran di kelas yang baru. Refleksi dapat dilakukan dalam bentuk tulisan singkat maupun diskusi kelompok kecil.

Dari hasil refleksi tersebut, guru dapat mengidentifikasi materi yang perlu diulang, metode pembelajaran yang disukai siswa, serta berbagai hambatan yang pernah mereka alami. Informasi ini sangat berguna untuk menyusun pembelajaran yang lebih sesuai dengan kebutuhan peserta didik sekaligus menghindari strategi yang kurang efektif berdasarkan pengalaman belajar sebelumnya.

6. Permainan Edukatif Berbasis Kelompok

Asesmen awal tidak selalu harus berbentuk tes atau angket. Guru juga dapat menggunakan permainan edukatif berbasis kelompok agar suasana kelas menjadi lebih menyenangkan. Contohnya adalah kuis sederhana, tebak gambar, mencocokkan kartu (matching card), teka-teki, atau permainan kolaboratif yang berkaitan dengan materi pelajaran. Aktivitas ini membuat siswa lebih rileks sekaligus mendorong mereka untuk berinteraksi dengan teman sekelas.

Di balik suasana yang menyenangkan, permainan edukatif memberikan banyak informasi bagi guru. Guru dapat mengamati kemampuan bekerja sama, komunikasi, kepemimpinan, kreativitas, hingga cara siswa menyelesaikan masalah dalam kelompok. Hasil observasi tersebut menjadi pelengkap data akademik sehingga guru memperoleh gambaran yang lebih utuh mengenai karakteristik peserta didik.

7. Exit Ticket Hari Pertama

Exit ticket merupakan asesmen awal yang dilakukan pada akhir pembelajaran sebagai bentuk refleksi singkat. Sebelum pulang, guru meminta siswa menjawab beberapa pertanyaan sederhana, misalnya "Apa yang kamu pelajari hari ini?", "Hal apa yang masih membuatmu bingung?", dan "Apa harapanmu terhadap pembelajaran berikutnya?". Jawaban dapat ditulis pada secarik kertas, kartu kecil, atau melalui aplikasi pembelajaran.

Meskipun sederhana, exit ticket memberikan umpan balik yang sangat berharga bagi guru. Dari jawaban siswa, guru dapat mengetahui tingkat pemahaman awal, kesulitan yang masih dialami, serta harapan siswa terhadap proses belajar. Informasi tersebut dapat digunakan untuk memperbaiki rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya sehingga kegiatan belajar menjadi lebih efektif, responsif, dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

Tips Agar Asesmen Awal Berjalan Efektif

1. Jangan Terlalu Banyak Instrumen dalam Satu Hari

Pada minggu pertama sekolah, siswa masih berada dalam masa adaptasi dengan lingkungan, guru, teman, maupun rutinitas belajar yang baru. Oleh karena itu, hindari memberikan terlalu banyak instrumen asesmen dalam satu hari karena dapat membuat siswa merasa lelah atau terbebani. Sebaiknya, guru membagi pelaksanaan asesmen ke dalam beberapa pertemuan, misalnya hari pertama untuk mengenal profil siswa, hari kedua untuk asesmen kemampuan akademik, dan hari berikutnya untuk menggali minat serta gaya belajar. Dengan cara ini, siswa dapat mengerjakan setiap asesmen dengan lebih fokus dan hasil yang diperoleh pun lebih optimal.

2. Gunakan Bahasa yang Mudah Dipahami Siswa

Instrumen asesmen sebaiknya menggunakan bahasa yang sederhana, jelas, dan sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. Hindari penggunaan kalimat yang terlalu panjang, istilah teknis yang sulit dipahami, atau pertanyaan yang memiliki makna ganda. Bahasa yang mudah dipahami akan membantu siswa memberikan jawaban yang sesuai dengan kondisi sebenarnya, sehingga data yang diperoleh menjadi lebih valid dan dapat dijadikan dasar dalam merancang pembelajaran.

3. Ciptakan Suasana Santai agar Siswa Menjawab dengan Jujur

Banyak siswa menganggap asesmen sebagai ujian yang menentukan nilai sehingga mereka merasa tegang atau takut melakukan kesalahan. Padahal, asesmen awal bertujuan untuk mengenali kondisi awal peserta didik, bukan untuk memberikan penilaian akhir. Oleh sebab itu, guru perlu menciptakan suasana yang santai dan menyenangkan, misalnya dengan menyampaikan bahwa tidak ada jawaban benar atau salah untuk beberapa jenis asesmen, memberikan apresiasi atas setiap jawaban siswa, serta menggunakan aktivitas yang interaktif. Suasana yang nyaman akan mendorong siswa menjawab dengan lebih jujur dan terbuka.

4. Kombinasikan Asesmen Akademik dan Nonakademik

Kemampuan akademik bukan satu-satunya aspek yang perlu diketahui guru. Asesmen awal akan lebih komprehensif jika juga mencakup aspek nonakademik, seperti minat, motivasi belajar, kepercayaan diri, kemampuan bekerja sama, maupun kondisi sosial emosional siswa. Dengan mengombinasikan kedua jenis asesmen tersebut, guru memperoleh gambaran yang lebih utuh mengenai karakteristik peserta didik. Informasi ini sangat bermanfaat untuk merancang pembelajaran yang tidak hanya meningkatkan hasil belajar, tetapi juga mendukung perkembangan karakter dan kesejahteraan siswa.

Pentingnya Asesmen Diagnostik Non-Kognitif untuk Mengenal Potensi Siswa

Asesmen diagnostik merupakan proses penilaian awal yang dilakukan untuk memetakan kemampuan dan kondisi siswa sebelum pembelajaran dimulai

KejarpenaAgnes Meilina

5. Manfaatkan Platform Digital untuk Mempermudah Pengumpulan Data

Pemanfaatan teknologi dapat membuat proses asesmen awal menjadi lebih praktis dan efisien. Guru dapat menggunakan formulir digital, kuis interaktif, atau platform pembelajaran untuk mengumpulkan jawaban siswa secara otomatis. Selain menghemat waktu, hasil asesmen juga lebih mudah direkap, dianalisis, dan disimpan. Dengan demikian, guru dapat lebih cepat mengidentifikasi kebutuhan belajar siswa dan menyusun tindak lanjut pembelajaran berdasarkan data yang telah diperoleh.

6. Dokumentasikan Hasil Asesmen sebagai Acuan Pembelajaran Berikutnya

Hasil asesmen awal sebaiknya tidak berhenti sebagai data administrasi, tetapi didokumentasikan dan dimanfaatkan sebagai dasar pengambilan keputusan selama proses pembelajaran. Guru dapat menyimpan hasil asesmen dalam bentuk portofolio, catatan perkembangan, atau rekapitulasi sederhana yang mudah diakses kembali. Dokumentasi ini membantu guru memantau perkembangan siswa dari waktu ke waktu, mengevaluasi efektivitas strategi pembelajaran yang telah diterapkan, serta menyusun program tindak lanjut bagi siswa yang memerlukan penguatan maupun tantangan belajar lebih lanjut. Dengan demikian, asesmen awal benar-benar menjadi fondasi dalam menciptakan pembelajaran yang lebih terarah, adaptif, dan berpusat pada kebutuhan peserta didik.

Kesimpulan:

Asesmen awal bukan sekadar kegiatan di minggu pertama sekolah, tetapi menjadi langkah strategis untuk memahami kemampuan, kebutuhan, minat, dan karakteristik siswa sehingga pembelajaran dapat dirancang lebih efektif, inklusif, dan berpusat pada peserta didik. Dengan menerapkan berbagai bentuk asesmen awal yang tepat, guru dapat mengambil keputusan pembelajaran berdasarkan data, bukan sekadar asumsi, sehingga proses belajar menjadi lebih bermakna bagi setiap siswa.

Untuk mendukung guru dalam merancang dan melaksanakan asesmen yang berkualitas, kejarcita menghadirkan berbagai program pelatihan, mulai dari asesmen pembelajaran mendalam, pembelajaran berdiferensiasi, penyusunan perangkat ajar, hingga pemanfaatan teknologi dalam proses belajar mengajar. Melalui Pelatihan Asesmen Pembelajaran Mendalam, guru akan mempelajari strategi menyusun asesmen yang bermakna, menginterpretasikan hasil asesmen untuk mendukung pembelajaran, serta merancang tindak lanjut yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Bersama narasumber berpengalaman dan materi yang aplikatif, kejarcita siap mendukung peningkatan kompetensi guru untuk menghadirkan pembelajaran yang lebih efektif dan berdampak. Mari tingkatkan kualitas pembelajaran bersama kejarcita.

Suasana kelas yang tertib, nyaman, dan kondusif tidak tercipta begitu saja, melainkan dibangun melalui komitmen bersama antara guru dan siswa. Salah satu langkah yang dapat dilakukan adalah menyusun aturan kelas yang disepakati oleh seluruh warga kelas. Berbeda dengan aturan yang dibuat secara sepihak, kesepakatan bersama dapat menumbuhkan rasa memiliki, tanggung jawab, serta kesadaran siswa untuk mematuhi aturan tanpa merasa terpaksa. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk melibatkan siswa sejak awal dalam proses penyusunan aturan kelas. Lalu, bagaimana cara menyusun aturan kelas yang efektif dan dapat diterapkan secara konsisten? Simak langkah-langkahnya dalam artikel berikut.

Mengapa Aturan Kelas Perlu Disepakati Bersama?

1. Meningkatkan Rasa Memiliki (Sense of Belonging)

Melibatkan siswa dalam menyusun aturan kelas dapat menumbuhkan rasa memiliki terhadap lingkungan belajar. Ketika pendapat mereka didengarkan dan dijadikan bagian dari kesepakatan, siswa akan merasa bahwa aturan tersebut merupakan hasil keputusan bersama, bukan sekadar kewajiban yang harus dipatuhi.

2. Menumbuhkan Tanggung Jawab Siswa

Kesepakatan yang dibuat bersama mendorong siswa untuk lebih bertanggung jawab terhadap perilaku mereka di kelas. Siswa akan lebih menyadari bahwa keberhasilan menciptakan suasana belajar yang nyaman merupakan tanggung jawab seluruh anggota kelas, bukan hanya guru.

3. Mengurangi Pelanggaran Aturan

Siswa cenderung lebih mudah mematuhi aturan yang mereka ikut susun. Karena memahami alasan di balik setiap aturan, mereka tidak menganggapnya sebagai bentuk pembatasan, melainkan sebagai pedoman yang membantu seluruh warga kelas belajar dengan lebih baik. Akibatnya, potensi terjadinya pelanggaran aturan pun dapat berkurang.

4. Membangun Komunikasi yang Sehat antara Guru dan Siswa

Proses penyusunan aturan bersama membuka ruang dialog yang positif antara guru dan siswa. Guru dapat mendengarkan harapan, kebutuhan, maupun kekhawatiran siswa, sementara siswa belajar menyampaikan pendapat dengan cara yang santun dan menghargai orang lain. Komunikasi yang baik akan memperkuat hubungan serta menciptakan suasana kelas yang lebih harmonis.

Bagaimana Membangun Komunikasi yang Baik Siswa dan Guru?

Komunikasi antara guru dan siswa juga penting agar ilmu yang disampaikan dapat diserap juga diimplementasikan dengan baik.

KejarpenaInsani Miftahul Janah

5. Menciptakan Budaya Kelas yang Saling Menghargai

Aturan yang disepakati bersama membantu membangun budaya kelas yang menghargai hak, pendapat, dan perbedaan setiap individu. Siswa belajar bahwa setiap aturan dibuat demi kepentingan bersama sehingga mereka terdorong untuk saling menghormati dan bekerja sama dalam menjaga ketertiban kelas.

Dengan demikian, menyusun aturan kelas secara kolaboratif bukan hanya bertujuan menghasilkan daftar peraturan, tetapi juga menjadi sarana untuk menanamkan nilai tanggung jawab, kerja sama, dan saling menghargai. Ketika siswa memahami alasan di balik setiap aturan, mereka akan lebih sadar pentingnya menjaga kesepakatan bersama sehingga suasana belajar menjadi lebih positif dan kondusif.

Prinsip-Prinsip Menyusun Aturan Kelas yang Efektif

1. Disusun Bersama Guru dan Siswa

Libatkan siswa dalam proses penyusunan aturan agar mereka merasa memiliki tanggung jawab terhadap kesepakatan yang dibuat. Keterlibatan ini juga meningkatkan komitmen siswa untuk mematuhi aturan selama proses pembelajaran.

2. Menggunakan Kalimat yang Positif

Rumuskan aturan dengan bahasa yang menunjukkan perilaku yang diharapkan, misalnya "Datang tepat waktu" daripada "Jangan terlambat". Kalimat positif lebih mudah dipahami dan mendorong siswa untuk berperilaku sesuai harapan.

3. Mudah Dipahami

Gunakan kalimat yang sederhana, jelas, dan sesuai dengan usia peserta didik. Hindari penggunaan istilah yang ambigu agar tidak menimbulkan perbedaan penafsiran.

4. Realistis dan Dapat Diterapkan

Pastikan setiap aturan sesuai dengan kondisi kelas dan mampu diterapkan secara konsisten. Aturan yang terlalu sulit atau tidak relevan akan lebih mudah diabaikan oleh siswa.

5. Jumlah Aturan Tidak Terlalu Banyak

Batasi aturan sekitar lima hingga delapan poin utama. Jumlah yang ringkas akan memudahkan siswa mengingat dan menerapkannya dalam kegiatan belajar sehari-hari.

6. Diterapkan Secara Konsisten

Guru dan siswa perlu sama-sama mematuhi aturan yang telah disepakati. Konsistensi dalam penerapan akan membangun rasa adil serta menumbuhkan budaya disiplin yang positif di kelas.

Cara Menyusun Aturan Kelas yang Disepakati Guru

1. Ajak Siswa Berdiskusi tentang Kelas yang Ideal

Langkah pertama dalam menyusun aturan kelas adalah mengajak siswa berdiskusi mengenai suasana kelas yang mereka harapkan. Guru dapat memulai dengan pertanyaan pemantik, seperti "Menurut kalian, seperti apa kelas yang nyaman untuk belajar?" atau "Apa yang perlu kita lakukan agar semua orang merasa dihargai di kelas?" Berikan kesempatan kepada seluruh siswa untuk menyampaikan pendapatnya sehingga mereka merasa dilibatkan dalam proses pengambilan keputusan. Selama diskusi berlangsung, catat setiap ide tanpa langsung memberikan penilaian. Dengan cara ini, siswa akan merasa bahwa pendapat mereka dihargai dan lebih termotivasi untuk menjalankan aturan yang nantinya disepakati bersama.

2. Identifikasi Perilaku yang Mendukung Pembelajaran

Setelah berbagai pendapat terkumpul, langkah berikutnya adalah mengelompokkan ide-ide tersebut menjadi perilaku yang mendukung proses belajar. Misalnya, usulan seperti tidak berbicara saat guru menjelaskan, menjaga kebersihan, atau saling menghormati dapat dirangkum menjadi perilaku positif yang diharapkan di kelas. Sebaiknya guru menghindari membuat daftar larangan yang terlalu banyak karena dapat memberikan kesan negatif. Sebaliknya, fokuslah pada perilaku yang ingin dibangun agar siswa lebih mudah memahami tujuan dari setiap aturan.

3. Rumuskan Aturan dengan Bahasa Positif

Aturan kelas sebaiknya ditulis menggunakan kalimat yang positif, jelas, dan mudah dipahami. Misalnya, daripada menulis "Jangan terlambat", guru dapat menuliskan "Datang tepat waktu". Begitu pula dengan aturan seperti "Mendengarkan saat teman berbicara", "Menjaga kebersihan kelas", dan "Menghargai pendapat orang lain". Penggunaan bahasa positif membantu siswa memahami perilaku yang diharapkan, bukan hanya perilaku yang harus dihindari. Selain itu, kalimat positif cenderung lebih mudah diingat dan menciptakan suasana belajar yang lebih mendukung.

4. Batasi Jumlah Aturan

Agar aturan kelas efektif, jumlahnya tidak perlu terlalu banyak. Idealnya, cukup lima hingga delapan aturan utama yang mencakup berbagai aspek perilaku selama pembelajaran. Terlalu banyak aturan justru dapat membuat siswa kesulitan mengingat dan menerapkannya secara konsisten. Dengan jumlah aturan yang ringkas, guru juga lebih mudah mengingatkan siswa ketika terjadi pelanggaran serta memantau pelaksanaannya dalam kegiatan belajar sehari-hari.

5. Sepakati Konsekuensi Bersama

Selain menyusun aturan, guru dan siswa juga perlu mendiskusikan konsekuensi apabila kesepakatan tidak dijalankan. Konsekuensi sebaiknya bersifat edukatif dan bertujuan membantu siswa memperbaiki perilakunya, bukan sekadar memberikan hukuman. Misalnya, siswa yang terlambat mengumpulkan tugas dapat diberi kesempatan untuk menyelesaikannya dengan pendampingan atau diminta membuat rencana agar lebih disiplin. Dengan melibatkan siswa dalam menentukan konsekuensi, mereka akan lebih memahami bahwa tujuan aturan adalah menciptakan lingkungan belajar yang nyaman dan bertanggung jawab.

6. Tulis dan Pajang Kesepakatan Kelas

Setelah semua aturan disepakati, tuliskan hasil kesepakatan dalam bentuk poster atau lembar kesepakatan kelas yang menarik dan mudah dibaca. Guru dapat mengajak siswa menghias poster tersebut agar mereka merasa memiliki aturan yang telah dibuat. Tambahkan tanda tangan guru dan seluruh siswa sebagai simbol komitmen bersama. Selanjutnya, pajang kesepakatan di tempat yang mudah terlihat sehingga dapat menjadi pengingat setiap hari selama proses pembelajaran berlangsung.

7. Lakukan Evaluasi Secara Berkala

Aturan kelas bukanlah sesuatu yang bersifat tetap, melainkan dapat dievaluasi sesuai perkembangan kebutuhan kelas. Oleh karena itu, guru sebaiknya mengadakan refleksi atau evaluasi secara berkala, misalnya setiap beberapa minggu atau pada awal semester baru. Dalam evaluasi tersebut, guru dapat mengajak siswa mendiskusikan apakah aturan yang ada masih relevan, sudah diterapkan dengan baik, atau perlu diperbaiki. Melalui proses evaluasi bersama, siswa belajar bahwa aturan dapat disempurnakan melalui komunikasi dan kerja sama, sehingga budaya kelas yang positif dapat terus terjaga.

Kesalahan yang Sering Dilakukan Saat Membuat Aturan Kelas

1. Aturan Dibuat Sepihak oleh Guru

Menyusun aturan tanpa melibatkan siswa dapat membuat mereka merasa hanya sebagai pihak yang harus mematuhi, bukan bagian dari proses pengambilan keputusan. Akibatnya, siswa cenderung kurang memiliki rasa tanggung jawab dan lebih mudah mengabaikan aturan yang telah ditetapkan.

2. Terlalu Banyak Aturan

Membuat terlalu banyak aturan justru dapat membingungkan siswa. Mereka akan kesulitan mengingat semua poin yang harus dipatuhi sehingga penerapannya menjadi kurang efektif. Sebaiknya, fokus pada beberapa aturan utama yang benar-benar penting untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.

3. Menggunakan Bahasa yang Bersifat Negatif

Aturan yang didominasi kalimat larangan, seperti "Jangan ribut" atau "Jangan berlari", cenderung membuat suasana kelas terasa kaku. Sebaliknya, gunakan kalimat positif yang menunjukkan perilaku yang diharapkan, misalnya "Berbicara dengan suara yang pelan" atau "Berjalan dengan tertib".

4. Aturan Tidak Diterapkan Secara Konsisten

Aturan akan kehilangan maknanya apabila hanya diterapkan pada waktu atau siswa tertentu. Ketidakkonsistenan dapat menimbulkan anggapan bahwa aturan tidak benar-benar penting dan memicu rasa tidak adil di antara siswa.

5. Guru Tidak Memberikan Teladan

Guru merupakan contoh bagi siswa dalam menerapkan aturan kelas. Jika guru meminta siswa datang tepat waktu, tetapi sering terlambat, atau mengharapkan siswa bersikap sopan tetapi tidak menunjukkan sikap yang sama, maka siswa akan lebih sulit menghargai aturan tersebut.

6. Tidak Pernah Mengevaluasi Kesepakatan Kelas

Kebutuhan dan dinamika kelas dapat berubah seiring waktu. Jika aturan tidak pernah dievaluasi, ada kemungkinan beberapa aturan sudah tidak relevan atau kurang efektif. Melakukan evaluasi secara berkala membantu guru dan siswa memperbaiki kesepakatan agar tetap sesuai dengan kondisi kelas.

Tips Agar Aturan Kelas Dipatuhi oleh Semua Siswa

1. Terapkan Aturan Secara Konsisten

Guru perlu menerapkan aturan kepada seluruh siswa secara adil tanpa membeda-bedakan. Konsistensi akan membangun kepercayaan siswa dan menunjukkan bahwa setiap aturan memang penting untuk dipatuhi.

2. Berikan Apresiasi terhadap Perilaku Positif

Tidak hanya mengingatkan saat terjadi pelanggaran, guru juga perlu memberikan apresiasi ketika siswa mematuhi aturan. Apresiasi sederhana, seperti pujian atau ucapan terima kasih, dapat memotivasi siswa untuk mempertahankan perilaku positif.

3. Lakukan Refleksi Kelas Secara Rutin

Sediakan waktu untuk mengajak siswa mengevaluasi pelaksanaan aturan kelas. Refleksi membantu siswa menyadari keberhasilan maupun tantangan yang dihadapi sehingga mereka dapat bersama-sama mencari solusi yang lebih baik.

Refleksi Mengajar: 6 Hal yang Perlu Dievaluasi Guru Setelah Satu Semester

Refleksi membantu guru meninjau kembali berbagai aspek pembelajaran, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, hingga hasil yang dicapai siswa

KejarpenaAgnes Meilina

4. Libatkan Siswa Ketika Terjadi Pelanggaran

Jika ada siswa yang melanggar aturan, ajak mereka berdiskusi mengenai penyebabnya dan cara memperbaikinya. Pendekatan ini membantu siswa belajar bertanggung jawab atas tindakannya, bukan sekadar menerima hukuman.

5. Jadilah Teladan bagi Siswa

Guru perlu menunjukkan perilaku yang sesuai dengan aturan yang telah disepakati, seperti bersikap disiplin, menghargai pendapat orang lain, dan menjaga komunikasi yang santun. Keteladanan merupakan salah satu cara paling efektif untuk membentuk kebiasaan positif pada siswa.

6. Bangun Komunikasi yang Terbuka

Dorong siswa untuk menyampaikan pendapat, masukan, atau kesulitan yang mereka alami dalam menerapkan aturan kelas. Komunikasi yang terbuka akan menciptakan hubungan yang saling menghargai dan membuat siswa merasa nyaman untuk menjaga kesepakatan bersama.

Kesimpulan:

Menyusun aturan kelas yang disepakati bersama bukan sekadar membuat daftar peraturan, tetapi juga membangun budaya belajar yang positif, disiplin, dan saling menghargai. Dengan melibatkan siswa sejak awal, guru dapat menumbuhkan rasa tanggung jawab, meningkatkan kepatuhan terhadap aturan, serta menciptakan suasana belajar yang lebih nyaman dan kondusif.

Agar semakin optimal dalam menerapkan strategi pengelolaan kelas dan menciptakan pembelajaran yang berpusat pada siswa, guru dapat mengikuti berbagai pelatihan profesional dari kejarcita. Mulai dari pelatihan manajemen kelas, asesmen, hingga strategi pembelajaran inovatif, kejarcita siap mendampingi sekolah melalui program pelatihan yang praktis dan aplikatif. Hubungi tim kejarcita untuk mendapatkan informasi pelatihan yang sesuai dengan kebutuhan sekolah Anda.

Setiap siswa memiliki minat yang berbeda. Ada yang senang praktik langsung, menganalisis, berkreasi, membantu orang lain, memimpin, atau bekerja secara terstruktur.Melalui RIASEC, sekolah dapat membantu siswa mengenali area minat mereka sehingga lebih siap menentukan jurusan dan merencanakan karier di masa depan. Yuk, kenali lebih dalam enam area minat berdasarkan RIASEC melalui carousel ini!Ingin membantu siswa mengenali potensinya sejak dini? Program Tes Minat & Bakat kejarcita siap menjadi solusi bagi sekolah untuk memetakan minat dan potensi setiap siswa secara lebih akurat.

STEM merupakan singkatan dari Science (Sains), Technology (Teknologi), Engineering (Rekayasa), dan Mathematics (Matematika). Pendekatan pembelajaran ini mengintegrasikan keempat bidang tersebut dalam satu kegiatan sehingga siswa tidak hanya mempelajari teori, tetapi juga menerapkannya untuk menyelesaikan masalah nyata. Melalui pembelajaran STEM, siswa didorong untuk berpikir kritis, berkreasi, berkolaborasi, serta menemukan solusi melalui proses mengamati, mencoba, dan mengevaluasi hasil percobaan. Oleh karena itu, STEM menjadi salah satu pendekatan yang banyak diterapkan untuk mempersiapkan siswa menghadapi tantangan di era digital dan perkembangan teknologi yang semakin pesat.

Meskipun sering dikaitkan dengan laboratorium modern atau peralatan canggih, proyek STEM sebenarnya dapat dilakukan menggunakan alat dan bahan sederhana yang mudah ditemukan di rumah maupun di sekolah. Benda-benda seperti botol bekas, balon, sedotan, stik es krim, atau soda kue sudah cukup untuk membantu siswa memahami berbagai konsep sains dan rekayasa melalui kegiatan praktik yang menyenangkan. Selain lebih hemat biaya, proyek-proyek sederhana juga lebih mudah diterapkan di berbagai jenjang pendidikan tanpa mengurangi kualitas pembelajaran. Artikel ini akan membahas 10 ide proyek STEM yang bisa dilakukan dengan alat sederhana, lengkap dengan penjelasan mengenai tujuan, alat dan bahan, cara membuat, serta konsep STEM yang dapat dipelajari dari setiap proyek.

Mengapa Proyek STEM dengan Alat Sederhana Tetap Efektif?

Banyak orang menganggap bahwa pembelajaran STEM memerlukan teknologi canggih dan biaya yang besar. Padahal, inti dari STEM bukan terletak pada mahalnya alat yang digunakan, melainkan pada proses siswa dalam mengamati, bereksperimen, memecahkan masalah, dan menarik kesimpulan berdasarkan hasil yang diperoleh.

Penggunaan alat sederhana justru membuat pembelajaran lebih mudah diterapkan oleh berbagai sekolah dengan kondisi yang berbeda. Selain lebih hemat biaya, siswa juga dapat mengulang percobaan secara mandiri di rumah sehingga pemahaman mereka terhadap materi menjadi lebih mendalam. Kegiatan seperti ini juga membantu siswa mengembangkan rasa ingin tahu dan keberanian untuk mencoba berbagai solusi.

10 Ide Proyek STEM yang Bisa Dilakukan dengan Alat Sederhana

1. Membuat Gunung Api Mini dari Soda Kue dan Cuka

Membuat gunung api mini merupakan salah satu proyek STEM yang paling populer karena mudah dilakukan dan mampu menarik perhatian siswa. Proyek ini hanya membutuhkan soda kue, cuka, botol kecil, wadah, sabun cair, dan pewarna makanan agar hasilnya terlihat lebih menarik. Saat cuka dituangkan ke dalam botol yang berisi soda kue, akan terjadi reaksi kimia yang menghasilkan gas karbon dioksida. Gas tersebut mendorong cairan keluar hingga menyerupai letusan gunung api. Melalui kegiatan ini, siswa dapat memahami konsep reaksi antara asam dan basa, mengamati hubungan sebab-akibat, serta belajar membuat prediksi berdasarkan hasil percobaan. Guru juga dapat mengajak siswa mencoba variasi jumlah soda kue atau cuka untuk melihat pengaruhnya terhadap besar kecilnya letusan.

2. Merancang Jembatan dari Stik Es Krim

Proyek merancang jembatan dari stik es krim mengajak siswa berpikir seperti seorang insinyur yang harus membuat bangunan kuat dengan bahan yang terbatas. Alat dan bahan yang digunakan cukup sederhana, yaitu stik es krim, lem, serta beberapa benda sebagai beban uji. Siswa diminta menyusun stik menjadi bentuk jembatan sesuai desain yang mereka buat, kemudian menguji kekuatannya dengan menambahkan beban secara bertahap. Dari kegiatan ini, siswa akan memahami bahwa bentuk, susunan, dan cara menyambungkan material sangat memengaruhi kekuatan suatu struktur. Selain mempelajari konsep rekayasa (engineering), siswa juga belajar merancang solusi, melakukan evaluasi, dan memperbaiki desain jika jembatan belum mampu menahan beban sesuai harapan.

3. Membuat Roket Balon

Roket balon merupakan proyek STEM sederhana yang memperkenalkan konsep gaya dan gerak melalui percobaan yang menyenangkan. Proyek ini menggunakan balon, sedotan, benang, dan selotip sebagai bahan utama. Benang direntangkan sebagai lintasan, kemudian sedotan dimasukkan ke dalam benang dan balon ditempelkan pada sedotan. Setelah balon ditiup dan dilepaskan, udara yang keluar akan menghasilkan gaya dorong sehingga balon bergerak sepanjang benang. Melalui percobaan ini, siswa dapat memahami prinsip aksi dan reaksi yang dijelaskan dalam Hukum III Newton, yaitu setiap aksi akan menghasilkan reaksi yang sama besar tetapi berlawanan arah. Guru juga dapat mengajak siswa membandingkan pengaruh ukuran balon atau panjang lintasan terhadap kecepatan roket.

8 Contoh Pembelajaran STEAM

STEAM membantu siswa untuk menguasai keterampilan seperti kreativitas, kolaborasi, teknologi, dan pemecahan masalah

KejarpenaAgnes Meilina

4. Menyaring Air Menggunakan Bahan Alami

Proyek penyaring air sederhana membantu siswa memahami pentingnya proses penyaringan dalam memperoleh air yang lebih bersih. Bahan yang digunakan mudah ditemukan, seperti botol bekas, kapas, arang, pasir, kerikil, dan air keruh. Semua bahan disusun secara berlapis di dalam botol, kemudian air keruh dituangkan secara perlahan hingga melewati setiap lapisan penyaring. Siswa akan melihat bahwa air yang keluar tampak lebih jernih karena sebagian kotoran berhasil disaring. Dari kegiatan ini, siswa belajar mengenai proses filtrasi, fungsi setiap lapisan penyaring, serta pentingnya menjaga kualitas air untuk kehidupan sehari-hari. Guru juga dapat menjelaskan bahwa hasil penyaringan ini belum tentu aman untuk diminum karena masih memerlukan proses pemurnian lebih lanjut.

5. Membuat Kincir Angin Mini

Membuat kincir angin mini merupakan proyek yang memperkenalkan konsep energi terbarukan secara sederhana. Proyek ini dapat dibuat menggunakan kertas lipat, sedotan, jarum pentul, dan penghapus pensil sebagai penyangga. Setelah baling-baling dirangkai, siswa dapat meniupnya atau meletakkannya di tempat yang terkena angin untuk melihat bagaimana baling-baling berputar. Dari percobaan tersebut, siswa memahami bahwa energi angin dapat diubah menjadi energi gerak. Guru juga dapat mengajak siswa membandingkan bentuk atau ukuran baling-baling untuk mengetahui desain mana yang menghasilkan putaran paling cepat. Kegiatan ini melatih kemampuan mengamati, bereksperimen, serta memahami penerapan energi angin dalam kehidupan sehari-hari, seperti pada turbin pembangkit listrik tenaga angin.

6. Menumbuhkan Kecambah dalam Berbagai Kondisi

Proyek ini mengajarkan siswa bahwa pertumbuhan tanaman dipengaruhi oleh berbagai faktor lingkungan. Bahan yang dibutuhkan hanya biji kacang hijau, kapas, gelas plastik, dan air. Siswa dapat menyiapkan beberapa gelas dengan perlakuan yang berbeda, misalnya diletakkan di tempat terang, tempat gelap, diberi air secukupnya, atau tanpa air. Selama beberapa hari, siswa diminta mengamati perubahan yang terjadi dan mencatat tinggi kecambah, warna daun, atau jumlah daun yang tumbuh. Melalui kegiatan ini, siswa belajar bagaimana cahaya, air, dan lingkungan memengaruhi pertumbuhan tanaman. Selain itu, mereka juga belajar melakukan eksperimen dengan membandingkan hasil dari beberapa variabel yang berbeda.

7. Membuat Kompas Sederhana

Membuat kompas sederhana merupakan cara yang menarik untuk mengenalkan konsep magnet kepada siswa. Proyek ini menggunakan jarum, magnet, gabus atau daun kecil, serta mangkuk berisi air. Jarum digosok menggunakan magnet ke satu arah beberapa kali hingga memiliki sifat magnet, kemudian diletakkan di atas gabus yang mengapung di permukaan air. Setelah beberapa saat, jarum akan berputar dan menunjukkan arah utara serta selatan sesuai medan magnet Bumi. Melalui percobaan ini, siswa memahami bahwa Bumi memiliki medan magnet yang dapat dimanfaatkan sebagai penunjuk arah. Guru juga dapat menghubungkan konsep ini dengan cara kerja kompas yang digunakan dalam kegiatan navigasi.

8. Membangun Menara dari Sedotan atau Spaghetti

Proyek membangun menara mengajak siswa berpikir kreatif untuk menciptakan struktur yang tinggi sekaligus kokoh menggunakan bahan yang terbatas. Alat dan bahan yang diperlukan hanya sedotan atau spaghetti, selotip, dan gunting. Siswa bekerja secara individu atau kelompok untuk merancang menara dengan tinggi tertentu, kemudian menguji apakah menara mampu berdiri tanpa roboh. Dari kegiatan ini, siswa belajar bahwa bentuk dasar seperti segitiga umumnya lebih kuat dibandingkan bentuk lainnya dalam menopang beban. Selain memahami konsep keseimbangan dan struktur bangunan, siswa juga mengembangkan kemampuan bekerja sama, berpikir kritis, dan mengevaluasi desain yang telah dibuat agar menjadi lebih baik.

9. Membuat Termometer Sederhana

Melalui proyek ini, siswa dapat memahami cara kerja termometer menggunakan alat dan bahan yang sederhana, seperti botol kecil, sedotan, plastisin, serta air yang diberi pewarna makanan. Botol diisi dengan air berwarna, kemudian sedotan dipasang pada mulut botol dan ditutup rapat menggunakan plastisin agar tidak ada udara yang masuk. Saat botol diletakkan di tempat yang hangat atau dipegang dengan tangan, permukaan air di dalam sedotan akan naik karena cairan memuai akibat kenaikan suhu. Sebaliknya, ketika suhu lebih rendah, permukaan air akan turun. Percobaan ini membantu siswa memahami hubungan antara suhu dan pemuaian zat cair sekaligus mengenal prinsip kerja termometer yang digunakan untuk mengukur temperatur.

10. Merancang Mobil Balon

Mobil balon merupakan proyek STEM yang memadukan konsep sains, teknologi, rekayasa, dan matematika dalam satu kegiatan. Mobil dibuat menggunakan bahan sederhana, seperti kardus bekas sebagai badan mobil, tutup botol sebagai roda, sedotan, tusuk sate sebagai poros, serta balon sebagai sumber tenaga. Setelah mobil selesai dirakit, balon ditiup dan dilepaskan sehingga udara yang keluar mendorong mobil bergerak ke depan. Dari percobaan ini, siswa belajar bahwa udara yang keluar dari balon menghasilkan gaya dorong yang mengubah energi menjadi gerak. Guru juga dapat menantang siswa memodifikasi ukuran roda, bentuk badan mobil, atau posisi balon untuk mengetahui desain mana yang mampu melaju paling jauh. Dengan demikian, siswa tidak hanya memahami konsep fisika, tetapi juga belajar melakukan proses desain, pengujian, analisis, dan penyempurnaan seperti seorang insinyur.

Tips Agar Proyek STEM Berjalan Lebih Maksimal

1. Sesuaikan Proyek dengan Usia dan Kemampuan Siswa

Pilihlah proyek STEM yang sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuan siswa agar kegiatan dapat diikuti dengan baik. Untuk siswa sekolah dasar, gunakan proyek yang sederhana dengan langkah-langkah yang mudah dipahami, seperti membuat gunung api mini atau menumbuhkan kecambah. Sementara itu, siswa jenjang yang lebih tinggi dapat diberikan tantangan yang lebih kompleks, seperti merancang jembatan atau mobil balon. Pemilihan proyek yang tepat akan membuat siswa lebih percaya diri, antusias, dan mampu memahami konsep yang dipelajari.

2. Utamakan Keselamatan Selama Praktik

Meskipun menggunakan alat dan bahan sederhana, keselamatan tetap harus menjadi prioritas. Guru perlu memastikan semua bahan yang digunakan aman serta memberikan petunjuk penggunaan alat sebelum kegiatan dimulai. Jika proyek melibatkan gunting, jarum, atau bahan lain yang berpotensi menimbulkan risiko, lakukan pendampingan selama proses berlangsung. Selain itu, biasakan siswa menjaga kebersihan area kerja dan merapikan kembali alat setelah kegiatan selesai agar tercipta lingkungan belajar yang aman dan nyaman.

3. Dorong Siswa Mencatat Hasil Pengamatan

Salah satu bagian penting dalam pembelajaran STEM adalah proses mengamati dan mendokumentasikan hasil eksperimen. Ajak siswa mencatat setiap perubahan yang mereka lihat, seperti waktu, ukuran, warna, atau hasil percobaan lainnya. Catatan tersebut dapat menjadi bahan untuk membandingkan hasil, menemukan pola, serta menyusun kesimpulan berdasarkan data yang diperoleh. Dengan cara ini, siswa tidak hanya melakukan praktik, tetapi juga belajar berpikir secara sistematis dan berbasis bukti.

Penerapan Asesmen dengan Pendekatan STEM (Sains, Teknologi, Engineering, dan Matematika)

Pendekatan STEM tidak hanya mengajarkan siswa terhadap pengetahuan teori namun juga memberikan pengalaman langsung dalam proses pembelajaran melalui proyek yang diberikan guru

KejarpenaSari

4. Berikan Kesempatan untuk Mencoba Kembali dan Memperbaiki Desain

Dalam proyek STEM, kegagalan bukanlah akhir dari proses belajar, melainkan kesempatan untuk menemukan solusi yang lebih baik. Berikan ruang bagi siswa untuk mengevaluasi hasil percobaan, mengidentifikasi penyebab kegagalan, lalu mencoba kembali dengan melakukan perbaikan pada desain atau langkah kerja. Proses ini akan melatih ketekunan, kreativitas, serta kemampuan memecahkan masalah, sekaligus membantu siswa memahami bahwa inovasi sering kali lahir melalui beberapa kali percobaan.

5. Diskusikan Hasil Eksperimen Bersama

Setelah proyek selesai, luangkan waktu untuk mendiskusikan hasil eksperimen bersama seluruh siswa. Guru dapat mengajak siswa menceritakan proses yang mereka lakukan, kendala yang dihadapi, serta alasan mengapa hasil setiap kelompok mungkin berbeda. Diskusi ini membantu siswa menghubungkan hasil percobaan dengan konsep STEM yang dipelajari sekaligus melatih kemampuan berpikir kritis, berkomunikasi, dan menghargai pendapat orang lain. Dengan refleksi di akhir kegiatan, pengalaman belajar menjadi lebih bermakna dan mudah diingat.

Kesimpulan:

Melalui berbagai proyek STEM yang menggunakan alat sederhana, guru dapat menghadirkan pengalaman belajar yang lebih interaktif, kontekstual, dan bermakna tanpa harus bergantung pada fasilitas yang mahal. Kegiatan-kegiatan tersebut tidak hanya membantu siswa memahami konsep sains, teknologi, rekayasa, dan matematika, tetapi juga mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi, komunikasi, serta kemampuan memecahkan masalah yang dibutuhkan di abad ke-21.

Agar pembelajaran STEM dapat diterapkan secara lebih optimal di kelas, guru juga perlu terus meningkatkan kompetensinya dalam merancang aktivitas yang inovatif dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Kejarcita hadir sebagai mitra pengembangan profesional guru melalui berbagai program pelatihan yang membahas strategi pembelajaran inovatif, penyusunan perangkat ajar, pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran, hingga penerapan pendekatan seperti STEM.

Jika sekolah atau instansi Anda ingin menyelenggarakan pelatihan dengan tema serupa, kejarcita siap membantu mulai dari perencanaan hingga pelaksanaan sehingga kegiatan dapat berjalan efektif, interaktif, dan sesuai dengan kebutuhan satuan pendidikan.

📚 Guru Siap, Kelas Bergerak: Strategi Pembelajaran STEAM di Era Digital

👩‍🏫 Keynote Speaker: Prof. Dr. Nunuk Suryani, M.Pd. (Dirjen Guru dan Tenaga Kependidikan)

🎤 Narasumber: Dr. Nani Rahmah, M.Pd.

🎙️ Moderator: Alisya Susmidha Yazki, S. Ag.

📅 Rabu, 22 Juli 2026

🕑 14.00–16.00 WIB

📍 Zoom Meeting & YouTube Live

▶️ https://tinyurl.com/YTLivekejarcita-STEAM

🎁 Benefit:

• Sertifikat bercap Kementerian
• Giveaway menarik
• Handout materi eksklusif
• Ilmu yang langsung aplikatif

📝 Daftar sekarang:
https://tinyurl.com/Webinar-Steam-Kejarcita

📞 CP/WA: 085694978955 (Epin Kejarcita)

Dalam setiap kegiatan sekolah, pengadaan sarana dan prasarana, pelatihan guru, seminar, maupun program pendidikan lainnya, penyusunan Rencana Anggaran Biaya (RAB) merupakan langkah penting untuk memastikan seluruh kebutuhan dapat terpenuhi sesuai dengan dana yang tersedia. Bagi sekolah penerima Dana Bantuan Operasional Satuan Pendidikan (BOSP), penyusunan anggaran juga perlu diselaraskan dengan ARKAS sebagai sistem pengelolaan anggaran sekolah.

Namun, masih banyak orang yang belum memahami cara membuat dan cara hitung RAB dengan benar sehingga anggaran yang disusun kurang akurat atau tidak sesuai kebutuhan. Padahal, proses penyusunan RAB dapat dilakukan secara sistematis dengan mengidentifikasi kebutuhan, menentukan volume, menetapkan harga satuan, dan menghitung total biaya yang diperlukan. Oleh karena itu, artikel ini akan membahas secara lengkap cara membuat RAB dan cara hitung RAB, mulai dari pengertian, komponen penyusun, langkah-langkah perhitungan, hingga contoh sederhana yang dapat dijadikan referensi dalam berbagai jenis proyek maupun kegiatan.

Apa yang Dimaksud dengan RAB Sekolah?

Rencana Anggaran Biaya (RAB) sekolah adalah dokumen yang berisi rincian rencana penggunaan anggaran untuk mendukung pelaksanaan program, kegiatan, dan operasional sekolah dalam satu periode tertentu. RAB disusun sebagai pedoman dalam mengalokasikan dana sesuai dengan kebutuhan sekolah, baik yang bersumber dari Bantuan Operasional Sekolah (BOS), pemerintah daerah, maupun sumber pendanaan lainnya.

Dalam pengelolaan keuangan sekolah, RAB berfungsi sebagai acuan untuk memastikan setiap kegiatan memiliki alokasi anggaran yang jelas, terencana, dan sesuai dengan prioritas yang telah ditetapkan. Penyusunan RAB yang baik membantu sekolah mengelola dana secara efektif, menghindari pemborosan, mempermudah proses pengawasan serta pelaporan keuangan, dan mendukung terciptanya tata kelola keuangan sekolah yang transparan dan akuntabel.

Perbedaan RAB dan ARKAS dalam Pengelolaan Anggaran Sekolah

Dalam pengelolaan anggaran sekolah, Rencana Anggaran Biaya (RAB) dan Aplikasi Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah (ARKAS) memiliki fungsi yang berbeda, tetapi saling berkaitan. RAB merupakan dokumen yang memuat rincian kebutuhan dan estimasi biaya untuk setiap kegiatan sekolah, sedangkan ARKAS adalah aplikasi resmi yang digunakan untuk menyusun, mengelola, dan melaporkan anggaran sekolah sesuai dengan ketentuan pemerintah.

Hubungan keduanya terletak pada proses penyusunan anggaran. Sebelum anggaran dimasukkan ke dalam ARKAS, sekolah biasanya terlebih dahulu menyusun RAB sebagai acuan untuk menghitung dan merinci seluruh kebutuhan biaya suatu kegiatan. Rincian dalam RAB, seperti jenis barang atau jasa, jumlah kebutuhan, harga satuan, dan total biaya, akan mempermudah proses penginputan anggaran ke dalam ARKAS karena seluruh komponen anggaran telah tersusun secara sistematis.

Tugas Operator Sekolah dan Bendahara Sekolah di Era Digital

Operator sekolah merupakan tenaga kependidikan yang bertanggung jawab dalam pengelolaan data dan administrasi digital sekolah

KejarpenaAgnes Meilina

Dengan kata lain, RAB berfungsi sebagai dokumen pendukung yang menjadi dasar penyusunan anggaran di ARKAS. Setelah rincian anggaran selesai disusun dalam RAB, data tersebut kemudian disesuaikan dengan kode rekening, sumber pendanaan, dan komponen pembiayaan yang tersedia di ARKAS. Melalui alur ini, proses perencanaan anggaran menjadi lebih akurat, efisien, dan sesuai dengan regulasi pengelolaan Dana Bantuan Operasional Satuan Pendidikan (BOSP).

Tujuan Penyusunan RAB

1. Mengestimasi Kebutuhan Dana Kegiatan Sekolah

RAB membantu memperkirakan total biaya yang diperlukan untuk melaksanakan suatu kegiatan sekolah. Dengan mengetahui kebutuhan dana sejak awal, sekolah dapat menyusun anggaran secara lebih terencana, memastikan seluruh kebutuhan kegiatan telah diperhitungkan, serta menghindari kekurangan atau kelebihan alokasi dana.

2. Menjadi Dasar Penyusunan Anggaran di ARKAS

RAB menjadi acuan dalam menyusun rincian anggaran sebelum diinput ke dalam ARKAS. Rincian biaya yang telah disusun, seperti kebutuhan barang atau jasa, jumlah, harga satuan, dan total biaya, memudahkan sekolah dalam memasukkan komponen anggaran ke ARKAS secara lengkap, sistematis, dan sesuai dengan ketentuan pengelolaan Dana Bantuan Operasional Satuan Pendidikan (BOSP).

Penyusunan RAB Sekolah Harus Memperhatikan Ketentuan Dana BOSP

Bagi sekolah yang menggunakan Dana Bantuan Operasional Satuan Pendidikan (BOSP), penyusunan RAB tidak hanya mempertimbangkan kebutuhan kegiatan, tetapi juga harus mengikuti ketentuan penggunaan dana yang ditetapkan pemerintah. Setiap rencana belanja perlu disesuaikan dengan program sekolah, prioritas kebutuhan, serta komponen pembiayaan yang diperbolehkan dalam petunjuk teknis Dana BOSP.

Selain itu, sekolah juga perlu memperhatikan batasan atau pagu penggunaan anggaran pada komponen tertentu sesuai ketentuan yang berlaku pada tahun anggaran berjalan. Oleh karena itu, sebelum menyusun RAB, bendahara maupun tim perencana sekolah perlu memastikan bahwa kegiatan yang akan dianggarkan telah sesuai dengan RKAS dan dapat diakomodasi dalam ARKAS.

Catatan: Ketentuan pagu penggunaan Dana BOSP dapat berubah sesuai regulasi pemerintah setiap tahun sehingga sekolah perlu selalu mengacu pada petunjuk teknis Dana BOSP terbaru.

Cara Membuat RAB yang Benar

1. Menentukan Ruang Lingkup Kegiatan Sekolah

Langkah pertama dalam membuat RAB sekolah adalah menentukan kegiatan yang akan dilaksanakan beserta ruang lingkupnya. Pada tahap ini, sekolah perlu mengidentifikasi tujuan kegiatan, bentuk pelaksanaan, serta seluruh kebutuhan yang akan dibiayai. Penentuan ruang lingkup yang jelas akan memudahkan penyusunan rincian anggaran dan memastikan setiap komponen belanja telah direncanakan sebelum dimasukkan ke dalam ARKAS.

Sebagai contoh, jika sekolah akan menyelenggarakan pelatihan guru, ruang lingkup kegiatan dapat mencakup penyediaan narasumber, konsumsi peserta, bahan pelatihan, alat tulis kantor (ATK), sertifikat, dokumentasi, dan kebutuhan pendukung lainnya. Sementara itu, untuk kegiatan pengadaan sarana dan prasarana, ruang lingkupnya dapat meliputi pengadaan peralatan belajar, furnitur, atau media pembelajaran sesuai kebutuhan sekolah. Semakin jelas ruang lingkup kegiatan yang ditetapkan, semakin mudah pula proses penyusunan RAB.

2. Menyusun Daftar Kebutuhan

Setelah ruang lingkup kegiatan ditentukan, langkah berikutnya adalah menyusun daftar kebutuhan secara rinci. Setiap barang maupun jasa yang diperlukan perlu dicatat secara spesifik agar proses penyusunan anggaran lebih akurat dan memudahkan penginputan komponen belanja ke dalam ARKAS.

Sebagai contoh, apabila sekolah menyelenggarakan pelatihan guru, daftar kebutuhan dapat meliputi konsumsi peserta, kertas HVS, map, sertifikat, honor narasumber, sewa peralatan apabila diperlukan, serta perlengkapan pendukung lainnya. Sementara itu, untuk kegiatan pengadaan sarana dan prasarana, kebutuhan dapat berupa meja dan kursi siswa, papan tulis, LCD proyektor, komputer, perangkat laboratorium, atau media pembelajaran lainnya sesuai prioritas sekolah.

Penyusunan daftar kebutuhan yang rinci akan membantu sekolah memastikan bahwa seluruh komponen belanja telah direncanakan sejak awal sehingga penyusunan RAB menjadi lebih lengkap, akurat, dan siap dijadikan dasar untuk memasukkan rincian anggaran beserta komponennya ke dalam ARKAS.

3. Menentukan Volume Kebutuhan

Volume kebutuhan menunjukkan jumlah setiap item yang diperlukan. Penentuan volume harus disesuaikan dengan skala kegiatan dan jumlah peserta atau pengguna.

Sebagai contoh, jika sebuah seminar diikuti oleh 100 peserta, maka kebutuhan konsumsi yang harus disediakan adalah 100 paket. Begitu pula jika diperlukan sertifikat untuk seluruh peserta, maka volume sertifikat yang harus dicetak juga sebanyak 100 lembar.

Ketelitian dalam menentukan volume sangat penting karena kesalahan pada tahap ini dapat menyebabkan kekurangan atau kelebihan anggaran.

4. Menentukan Harga Satuan

Setelah mengetahui jumlah kebutuhan, langkah selanjutnya adalah menentukan harga satuan untuk setiap item. Dalam penyusunan RAB sekolah, harga satuan tidak ditetapkan secara sembarangan, tetapi mengacu pada Standar Satuan Harga (SSH) yang ditetapkan oleh pemerintah daerah masing-masing. SSH menjadi pedoman agar harga barang maupun jasa yang dianggarkan tetap wajar, akuntabel, dan sesuai dengan ketentuan pengelolaan keuangan daerah.

Sebagai contoh, berdasarkan SSH Tahun 2026 Pemerintah Kabupaten Lombok Barat, harga kertas HVS A4 80 gram ditetapkan sekitar Rp60.000–Rp62.400 per rim, sedangkan map folio manila berkisar Rp13.900–Rp14.500 per pak. Contoh tersebut menunjukkan bahwa penyusunan RAB sebaiknya menggunakan harga yang telah ditetapkan dalam SSH, bukan berdasarkan perkiraan atau harga yang ditemukan secara acak di pasaran.

Apabila suatu barang atau jasa belum tercantum dalam SSH, sekolah dapat menggunakan hasil survei harga atau penawaran dari penyedia sebagai bahan pertimbangan, sepanjang tetap mengikuti ketentuan yang berlaku.

Catatan: Contoh harga di atas mengacu pada SSH Pemerintah Kabupaten Lombok Barat Tahun 2026 sebagai ilustrasi. Dalam praktiknya, setiap sekolah wajib menggunakan SSH yang berlaku di daerah masing-masing. SSH ditetapkan oleh pemerintah daerah dan nilainya dapat berbeda antarwilayah.

5. Menghitung Total Biaya

Tahap berikutnya adalah menghitung total biaya untuk setiap item kebutuhan. Perhitungan dilakukan dengan mengalikan volume kebutuhan dengan harga satuan.

Rumus yang digunakan adalah:

Total Biaya = Volume × Harga Satuan

Contohnya, jika konsumsi yang dibutuhkan sebanyak 100 paket dengan harga Rp25.000 per paket, maka total biaya konsumsi adalah:

100 × Rp25.000 = Rp2.500.000

Lakukan perhitungan yang sama untuk seluruh item yang tercantum dalam daftar kebutuhan.

6. Memperhitungkan Pajak

Setelah menghitung total biaya setiap komponen, penyusun RAB juga perlu memperhitungkan kewajiban perpajakan atas pengadaan barang maupun jasa yang dilakukan sekolah. Beberapa transaksi dapat dikenai pajak sesuai dengan ketentuan perpajakan yang berlaku sehingga komponen ini perlu diperhitungkan sejak tahap perencanaan anggaran.

Dengan memasukkan unsur pajak ke dalam RAB, sekolah dapat memperkirakan kebutuhan dana secara lebih akurat serta menghindari kekurangan anggaran pada saat proses pembayaran kepada penyedia barang atau jasa. Besaran pajak yang dikenakan mengikuti peraturan perpajakan yang berlaku pada saat transaksi dilaksanakan.

7. Menjumlahkan Seluruh Komponen Anggaran

Langkah terakhir adalah menjumlahkan seluruh total biaya dari masing-masing item untuk mendapatkan total anggaran yang dibutuhkan. Setelah seluruh biaya dan komponen pajak diperhitungkan, langkah terakhir adalah menjumlahkan seluruh anggaran untuk memperoleh total kebutuhan dana kegiatan. Bagi sekolah penerima Dana BOSP, total anggaran yang disusun juga perlu disesuaikan dengan ketentuan penggunaan dana, prioritas kebutuhan sekolah, serta perencanaan yang telah ditetapkan dalam RKAS dan ARKAS.

Dengan menjumlahkan seluruh komponen anggaran, Anda akan memperoleh gambaran lengkap mengenai dana yang harus disiapkan. Hasil inilah yang nantinya menjadi dokumen RAB dan dapat digunakan sebagai dasar pengajuan anggaran, pelaksanaan kegiatan, serta pengawasan penggunaan dana.

Langkah-Langkah Menghitung RAB

1. Menentukan Item Kebutuhan

Langkah pertama dalam menghitung RAB adalah mencatat seluruh kebutuhan yang diperlukan untuk mendukung pelaksanaan kegiatan sekolah. Daftar kebutuhan harus disusun secara rinci agar tidak ada komponen biaya yang terlewat dan seluruh kebutuhan dapat dianggarkan dengan tepat.

Sebagai contoh, untuk kegiatan pelatihan guru, item kebutuhan yang akan dihitung meliputi konsumsi peserta, kertas HVS A4 80 gram, map folio manila, spanduk, dan honor narasumber. Item-item tersebut nantinya akan menjadi dasar dalam menentukan volume, harga satuan, hingga total anggaran yang akan dimasukkan ke dalam ARKAS.

2. Menentukan Jumlah Kebutuhan

Setelah daftar kebutuhan selesai dibuat, tentukan jumlah atau volume masing-masing item sesuai kebutuhan kegiatan.

Contoh volume kebutuhan untuk kegiatan pelatihan guru adalah sebagai berikut.

• Konsumsi: 50 paket
• Kertas HVS A4 80 gram: 2 rim
• Map folio manila: 2 pak
• Spanduk: 2 meter
• Honor narasumber : 1 orang

Penentuan volume yang tepat akan membantu sekolah menghindari kekurangan maupun kelebihan anggaran saat kegiatan dilaksanakan.

3. Menentukan Harga Satuan

Setelah volume ditentukan, langkah selanjutnya adalah menetapkan harga satuan setiap item. Dalam penyusunan RAB sekolah, harga satuan sebaiknya mengacu pada Standar Satuan Harga (SSH) yang berlaku di daerah masing-masing agar anggaran yang disusun sesuai dengan ketentuan.

Contoh harga satuan yang digunakan adalah sebagai berikut.

Catatan: Harga satuan pada contoh di atas hanya digunakan untuk mempermudah pemahaman proses perhitungan RAB. Dalam praktik penyusunan RAB sekolah, seluruh harga barang maupun jasa harus mengacu pada Standar Satuan Harga (SSH) yang berlaku di daerah masing-masing.

4. Menghitung Biaya Per Item dan Total Anggaran

Setelah volume dan harga satuan diketahui, hitung biaya masing-masing item menggunakan rumus berikut.

Total Biaya = Volume × Harga Satuan

Berikut contoh perhitungannya.

Berdasarkan contoh RAB di atas, total anggaran yang dibutuhkan untuk pelaksanaan kegiatan pelatihan guru adalah Rp3.297.800. Nilai tersebut merupakan hasil penjumlahan seluruh komponen biaya yang meliputi konsumsi peserta sebesar Rp1.250.000, kertas HVS A4 80 gram sebesar Rp120.000, map folio manila sebesar Rp27.800, spanduk sebesar Rp200.000, serta honor narasumber sebesar Rp1.700.000.

Setelah total anggaran diperoleh, sekolah perlu memastikan bahwa seluruh komponen belanja telah sesuai dengan kebutuhan kegiatan, ketentuan penggunaan Dana BOSP, serta dapat diakomodasi ke dalam ARKAS. Dengan demikian, proses penyusunan anggaran menjadi lebih akurat, terdokumentasi dengan baik, dan sesuai dengan regulasi yang berlaku.

Catatan: Contoh perhitungan di atas merupakan ilustrasi RAB kegiatan pelatihan guru. Harga kertas HVS A4 80 gram, honor narasumber, dan map folio manila mengacu pada contoh Standar Satuan Harga (SSH) Pemerintah Kabupaten Lombok Barat Tahun 2026 yang telah dibahas sebelumnya, sedangkan harga konsumsi peserta, dan spanduk kegiatan digunakan sebagai ilustrasi proses perhitungan. Dalam praktiknya, setiap sekolah wajib menggunakan SSH yang berlaku di daerah masing-masing.

Interpretasi Hasil RAB

Berdasarkan contoh perhitungan, total anggaran yang dibutuhkan untuk kegiatan pelatihan guru adalah Rp3.297.800. Dari total tersebut, komponen biaya terbesar berasal dari honor narasumber, yaitu sebesar Rp1.700.000, sedangkan komponen lainnya terdiri atas konsumsi peserta sebesar Rp1.250.000, kertas HVS A4 80 gram sebesar Rp120.000, map folio manila sebesar Rp27.800, dan spanduk kegiatan sebesar Rp200.000. Rincian ini membantu sekolah mengetahui alokasi dana untuk setiap kebutuhan sehingga anggaran dapat disusun secara lebih terencana, efisien, dan transparan.

Selain memberikan gambaran mengenai total dana yang harus disiapkan, RAB juga memudahkan sekolah dalam mengevaluasi apakah setiap komponen belanja telah sesuai dengan kebutuhan kegiatan. Dalam penyusunannya, harga satuan setiap barang atau jasa sebaiknya mengacu pada Standar Satuan Harga (SSH) yang berlaku di daerah masing-masing agar anggaran yang disusun wajar, akuntabel, dan sesuai dengan ketentuan.

Melalui contoh sederhana ini, dapat disimpulkan bahwa perhitungan RAB dilakukan dengan mengidentifikasi seluruh kebutuhan kegiatan, menentukan volume dan harga satuan setiap item, menghitung total biaya masing-masing komponen, kemudian menjumlahkannya untuk memperoleh total anggaran. Rincian anggaran tersebut selanjutnya dapat dijadikan dasar dalam menyusun dan menginput komponen belanja ke dalam ARKAS sehingga proses perencanaan anggaran sekolah menjadi lebih sistematis dan sesuai dengan ketentuan pengelolaan Dana Bantuan Operasional Satuan Pendidikan (BOSP).

RAB untuk Pengadaan Sarana dan Prasarana Sekolah

Selain digunakan untuk kegiatan pelatihan atau seminar, RAB juga banyak dimanfaatkan dalam pengadaan sarana dan prasarana sekolah. Misalnya, pengadaan meja dan kursi siswa, perangkat komputer, LCD proyektor, alat laboratorium, buku perpustakaan, maupun media pembelajaran lainnya.

Dalam penyusunannya, sekolah perlu memastikan bahwa setiap barang yang dianggarkan benar-benar sesuai dengan kebutuhan prioritas sekolah, telah direncanakan dalam RKAS, serta dapat diakomodasi dalam ARKAS. Selain itu, harga satuan setiap barang harus mengacu pada Standar Satuan Harga (SSH) yang berlaku di daerah masing-masing agar anggaran yang disusun sesuai dengan ketentuan pengelolaan keuangan daerah.

Sebagai ilustrasi, apabila sekolah akan menganggarkan pengadaan alat tulis kantor, meja, kursi, atau perlengkapan pembelajaran lainnya, harga satuan yang digunakan sebaiknya mengacu pada SSH pemerintah daerah. Dengan demikian, anggaran yang disusun menjadi lebih realistis, dapat dipertanggungjawabkan, dan memudahkan proses verifikasi pada saat penyusunan RKAS maupun penginputan ke ARKAS.

Kesalahan yang Sering Terjadi Saat Menghitung RAB

1. Tidak Memasukkan Semua Komponen Biaya

Salah satu kesalahan yang paling umum adalah tidak mencantumkan seluruh kebutuhan dalam RAB. Banyak penyusun anggaran hanya berfokus pada biaya utama, tetapi melupakan komponen pendukung yang sebenarnya diperlukan selama pelaksanaan kegiatan sekolah.

Sebagai contoh, dalam kegiatan pelatihan guru, sekolah mungkin telah menganggarkan konsumsi peserta dan honor narasumber tetapi lupa memasukkan kebutuhan seperti kertas HVS, map folio, atau spanduk kegiatan. Padahal, seluruh komponen tersebut tetap memerlukan anggaran dan harus dicantumkan dalam RAB sejak awal.

Untuk menghindari kesalahan ini, buatlah daftar kebutuhan secara rinci dan lakukan pengecekan ulang sebelum RAB diselesaikan.

2. Menggunakan Harga yang Sudah Tidak Relevan

Menggunakan harga barang atau jasa yang sudah tidak sesuai dengan kondisi terkini dapat menyebabkan anggaran menjadi kurang akurat. Dalam penyusunan RAB sekolah, harga satuan sebaiknya mengacu pada Standar Satuan Harga (SSH) yang berlaku di daerah masing-masing agar anggaran sesuai dengan ketentuan.

Apabila suatu barang atau jasa belum tercantum dalam SSH, sekolah dapat menggunakan hasil survei harga atau penawaran dari penyedia sebagai bahan pertimbangan sesuai dengan peraturan yang berlaku.

3. Salah Menghitung Volume Kebutuhan

Kesalahan dalam menentukan volume kebutuhan juga sering terjadi. Volume yang terlalu sedikit dapat menyebabkan kekurangan barang saat kegiatan berlangsung, sedangkan volume yang berlebihan dapat mengakibatkan pemborosan anggaran.

Sebagai contoh, kegiatan pelatihan yang diikuti oleh 50 peserta hanya menganggarkan 40 paket konsumsi. Sebaliknya, apabila sekolah menyediakan jauh lebih banyak dari jumlah peserta yang hadir, sebagian anggaran menjadi tidak termanfaatkan secara optimal.

Oleh karena itu, pastikan volume kebutuhan dihitung berdasarkan jumlah peserta, durasi kegiatan, dan kebutuhan nyata di lapangan.

4. Tidak Melakukan Verifikasi atau Pengecekan Ulang

Kesalahan perhitungan, salah memasukkan angka, maupun kekeliruan dalam menjumlahkan total biaya dapat terjadi apabila RAB tidak diperiksa kembali sebelum digunakan. Kesalahan kecil, seperti salah mengetik harga satuan atau volume kebutuhan, dapat memengaruhi total anggaran yang disusun.

Karena itu, lakukan verifikasi terhadap seluruh komponen RAB sebelum dokumen digunakan sebagai dasar penyusunan anggaran. Apabila memungkinkan, lakukan pengecekan silang oleh tim atau pihak lain agar hasil perhitungan lebih akurat.

5. Tidak Mengacu pada Standar Satuan Harga (SSH)

Dalam penyusunan RAB sekolah, penggunaan harga yang tidak mengacu pada Standar Satuan Harga (SSH) dapat menyebabkan anggaran tidak sesuai dengan ketentuan pemerintah daerah. Oleh karena itu, setiap harga barang maupun jasa yang dicantumkan dalam RAB perlu diverifikasi berdasarkan SSH yang berlaku agar anggaran dapat dipertanggungjawabkan.

6. Tidak Menyesuaikan RAB dengan Ketentuan Dana BOSP

Kesalahan lain yang sering terjadi adalah menyusun RAB tanpa memperhatikan ketentuan penggunaan Dana Bantuan Operasional Satuan Pendidikan (BOSP). Padahal, setiap komponen belanja yang dianggarkan harus sesuai dengan jenis kegiatan dan penggunaan dana yang diperbolehkan berdasarkan regulasi yang berlaku. Apabila RAB tidak disusun sesuai ketentuan Dana BOSP, proses penganggaran, pelaksanaan, maupun pelaporan keuangan sekolah dapat mengalami kendala.

5 Bentuk Dukungan Kemdikbud Untuk di Daerah 3T Dalam Situasi Pandemi

Mungkin belajar daring dinilai mudah bagi siswa siswi yang tinggal di perkotaan, namun bagaimana dengan siswa-siswi yang tinggal di pelosok desa? Atau bahkan bersekolah di daerah 3T (terdepan, terluar, dan tertinggal) yang masih belum berstandar nasional dalam segala aspek?

KejarpenaEpin Supini

Dengan menghindari berbagai kesalahan di atas, sekolah dapat menyusun RAB yang lebih akurat, realistis, dan sesuai dengan ketentuan yang berlaku. RAB yang disusun dengan baik tidak hanya membantu memperkirakan kebutuhan dana, tetapi juga mempermudah penyusunan anggaran serta penginputan rincian belanja ke dalam ARKAS sehingga pengelolaan keuangan sekolah menjadi lebih efektif, transparan, dan akuntabel.

Kesimpulan:

Menyusun Rencana Anggaran Biaya (RAB) sekolah merupakan langkah penting dalam proses perencanaan anggaran karena membantu sekolah merinci seluruh kebutuhan kegiatan secara sistematis sebelum anggaran diinput ke dalam ARKAS. Dengan adanya RAB, proses penginputan komponen belanja menjadi lebih mudah, terstruktur, serta meminimalkan risiko kesalahan dalam penyusunan anggaran.

Agar RAB dapat berfungsi secara optimal, penyusunannya perlu mengikuti ketentuan yang berlaku, mulai dari mengidentifikasi kebutuhan secara rinci, menentukan volume yang sesuai, menggunakan harga satuan berdasarkan Standar Satuan Harga (SSH), hingga memastikan setiap komponen belanja telah sesuai dengan ketentuan penggunaan Dana Bantuan Operasional Satuan Pendidikan (BOSP). Dengan demikian, RAB tidak hanya menjadi dasar dalam menyusun dan menginput anggaran ke dalam ARKAS, tetapi juga mendukung pengelolaan keuangan sekolah yang lebih efektif, transparan, akuntabel, dan sesuai regulasi.

Untuk mendukung peningkatan kompetensi pendidik, kejarcita tidak hanya menyediakan berbagai program pelatihan yang dapat disesuaikan dengan kebutuhan sekolah, tetapi juga memberikan layanan administrasi end-to-end untuk setiap pelaksanaan pelatihan. Mulai dari persiapan dokumen, pengelolaan administrasi kegiatan, hingga pelaporan, seluruh proses didukung secara menyeluruh sehingga sekolah dapat melaksanakan pelatihan dengan lebih praktis, tertib, dan efisien. Jika sekolah Anda berencana mengadakan pelatihan bagi guru atau tenaga kependidikan, hubungi Admin kejarcita melalui WhatsApp (0819-7388-8808) untuk mendapatkan pendampingan dan layanan administrasi yang memudahkan seluruh proses pelaksanaannya.

Masih ingat nggak perasaan di hari pertama masuk sekolah kemarin? Rasanya lebih semangat, lebih termotivasi, dan pengen jadi versi diri yang lebih baik. Perasaan ini dikenal sebagai Fresh Start Feeling. Yuk, kenali apa itu Fresh Start Feeling dan cari tau tips supaya semangat di awal bisa berubah jadi kebiasaan yang konsisten lewat postingan berikut!