Mengapa Membandingkan Siswa Dapat Menghambat Growth Mindset?

Dalam proses pembelajaran, guru tentu ingin mendorong siswa agar lebih semangat belajar dan berusaha mencapai hasil yang lebih baik. Salah satu cara yang terkadang dilakukan adalah membandingkan pencapaian siswa dengan teman sekelasnya, misalnya dengan mengatakan, “Coba lihat temanmu, dia bisa mendapat nilai tinggi.” Meskipun bertujuan memotivasi, kebiasaan tersebut justru dapat memberikan dampak yang kurang baik jika dilakukan terus-menerus.

Siswa dapat merasa bahwa kemampuan dirinya lebih rendah, takut melakukan kesalahan, atau hanya berfokus pada hasil dibandingkan proses belajar. Padahal, growth mindset mengajarkan siswa untuk melihat kemampuan sebagai sesuatu yang dapat berkembang melalui usaha, strategi, dan pengalaman. Karena itu, penting bagi guru memahami mengapa membandingkan siswa dapat menghambat growth mindset serta bagaimana memberikan dorongan yang membantu siswa berkembang sesuai potensinya.

Apa yang Dimaksud dengan Growth Mindset pada Siswa?

Growth mindset atau pola pikir berkembang adalah keyakinan bahwa kemampuan dan kecerdasan seseorang dapat terus berkembang melalui usaha, strategi yang tepat, pengalaman, dan proses belajar. Dalam konteks pendidikan, siswa dengan growth mindset tidak melihat nilai rendah atau kesulitan memahami materi sebagai bukti bahwa dirinya tidak pintar. Sebaliknya, mereka menganggap kesulitan sebagai bagian dari proses belajar dan kesempatan untuk memperbaiki diri. Misalnya, ketika mendapatkan nilai 60 dalam pelajaran matematika, siswa tidak langsung berpikir, “Saya memang tidak bisa matematika,” tetapi dapat mengatakan, “Saya belum memahami materi ini dan perlu mencoba strategi belajar yang berbeda.” Pola pikir ini juga membuat siswa lebih berani menghadapi tantangan, mencoba hal baru, dan belajar dari kesalahan.

Dalam membangun growth mindset, guru berperan penting dalam memberikan apresiasi, feedback, dan merespons kesalahan siswa. Pada kesempatan ini, guru dapat membantu siswa memahami bahwa keberhasilan tidak hanya ditentukan oleh nilai atau kemampuan yang sudah dimiliki, tetapi juga oleh usaha dan perkembangan selama proses belajar. Misalnya, daripada hanya mengatakan “Kamu pintar” ketika siswa mendapatkan nilai tinggi, guru dapat mengatakan, “Kamu sudah berusaha menggunakan cara yang berbeda sampai menemukan jawaban yang tepat.” Dengan pendekatan tersebut, siswa belajar menghargai proses dan perkembangan dirinya sendiri. Hal ini juga menjadi alasan mengapa kebiasaan membandingkan siswa perlu diperhatikan, karena perbandingan dapat membuat siswa lebih fokus pada pencapaian orang lain daripada melihat perkembangan kemampuan dirinya.

Mengapa Membandingkan Siswa Dapat Menghambat Growth Mindset?

1. Membuat Siswa Lebih Berfokus pada Kemampuan daripada Proses

Ketika guru terlalu sering membandingkan nilai atau hasil belajar siswa, perhatian siswa dapat bergeser dari proses belajar menuju hasil akhir. Siswa mungkin mulai berpikir bahwa siswa yang mendapat nilai tinggi adalah siswa yang pintar, sedangkan siswa dengan nilai rendah dianggap kurang mampu. Akibatnya, mereka tidak lagi melihat pentingnya usaha, strategi belajar, maupun perkembangan yang telah dicapai.

Padahal, dalam growth mindset, proses merupakan bagian penting dari keberhasilan. Misalnya, seorang siswa yang sebelumnya mendapat nilai 60 kemudian meningkat menjadi 75 sebenarnya telah menunjukkan perkembangan yang positif. Jika guru hanya mengatakan, “Kamu masih kalah dari temanmu yang mendapat nilai 90,” siswa dapat merasa bahwa peningkatannya tidak berarti.

Guru sebaiknya membantu siswa melihat perkembangan tersebut dengan mengatakan, “Nilaimu meningkat dibandingkan latihan sebelumnya. Menurutmu, apa yang membuat hasilmu kali ini lebih baik?” Dengan begitu, siswa belajar mengenali usaha dan strategi yang membantu dirinya berkembang.

2. Menumbuhkan Label “Pintar” dan “Kurang Pintar”

Perbandingan yang dilakukan berulang dapat membuat siswa memberikan label tertentu kepada dirinya sendiri maupun teman-temannya. Siswa yang sering mendapat nilai tinggi bisa dianggap sebagai “anak pintar”, sedangkan siswa yang nilainya lebih rendah dapat merasa dirinya “tidak pintar”. Jika label tersebut terus melekat, siswa dapat mulai menganggap kemampuan sebagai sesuatu yang tetap dan sulit berubah.

Misalnya, siswa yang beberapa kali mendapat nilai rendah dalam matematika mungkin mulai berkata, “Saya memang tidak bisa matematika.” Pernyataan tersebut menunjukkan pola pikir yang cenderung fixed mindset karena siswa menganggap kemampuan sebagai sesuatu yang sudah ditentukan.

Sebaliknya, guru dapat mengubah cara memberikan respons dengan menekankan bahwa kemampuan masih dapat berkembang. Kalimat seperti, “Kamu belum memahami materi ini, tetapi kita bisa mencari cara belajar yang lebih cocok,” membantu siswa memahami bahwa kesulitan bukan berarti ketidakmampuan permanen.

3. Membuat Siswa Takut Melakukan Kesalahan

Kesalahan sebenarnya merupakan bagian penting dalam proses belajar. Namun, ketika siswa sering dibandingkan, kesalahan dapat dipandang sebagai sesuatu yang memalukan. Siswa mungkin takut jawabannya salah karena khawatir dianggap lebih rendah dibandingkan teman-temannya.

Dalam jangka panjang, kondisi ini dapat membuat siswa memilih untuk diam, tidak bertanya, atau bahkan tidak mencoba mengerjakan tugas yang dianggap sulit. Mereka berpikir bahwa lebih baik tidak mencoba daripada mendapatkan hasil yang buruk di depan teman-teman.

Padahal, growth mindset justru mengajarkan bahwa kesalahan dapat menjadi kesempatan untuk belajar. Guru dapat menciptakan suasana kelas yang membuat siswa merasa aman untuk mencoba. Misalnya, ketika jawaban siswa belum tepat, guru dapat mengatakan, “Cara berpikirmu sudah mengarah ke sini. Sekarang, mari kita lihat bagian mana yang perlu diperbaiki.” Respons seperti ini menunjukkan bahwa kesalahan bukan akhir dari proses belajar, melainkan bagian dari proses menemukan jawaban yang tepat.

4. Menurunkan Motivasi Belajar Siswa

Perbandingan juga dapat memengaruhi motivasi belajar siswa. Siswa yang terus-menerus dibandingkan dengan teman yang memiliki pencapaian lebih tinggi dapat merasa bahwa usaha mereka tidak pernah cukup. Terlebih jika siswa sebenarnya sudah berusaha keras tetapi hasilnya belum sama dengan teman yang dibandingkan dengannya.

Misalnya, seorang siswa sudah belajar lebih rutin dan berhasil meningkatkan nilainya dari 60 menjadi 75. Namun, guru hanya menyoroti bahwa nilai tersebut masih lebih rendah daripada siswa lain yang mendapat 90. Siswa bisa merasa bahwa usahanya tidak dihargai dan akhirnya kehilangan semangat untuk memperbaiki diri.

Padahal, motivasi yang sehat seharusnya tidak selalu berasal dari keinginan untuk mengalahkan teman. Guru dapat membantu siswa membangun motivasi dengan menetapkan target berdasarkan perkembangan dirinya sendiri. Dengan demikian, siswa belajar bahwa keberhasilan tidak harus selalu berarti menjadi yang terbaik di kelas, tetapi juga bisa berarti berhasil mencapai kemajuan dibandingkan dirinya yang sebelumnya.

5. Mengurangi Apresiasi terhadap Perkembangan Individu

Setiap siswa memiliki kemampuan awal, kecepatan belajar, pengalaman, dan kebutuhan yang berbeda. Karena itu, pencapaian siswa tidak selalu dapat diukur menggunakan standar yang sama. Siswa yang mengalami peningkatan kecil mungkin sebenarnya telah melalui proses belajar yang jauh lebih besar dibandingkan siswa yang sejak awal memiliki kemampuan akademik lebih tinggi.

Jika guru terlalu berfokus pada perbandingan antarsiswa, perkembangan kecil tersebut berisiko terlewatkan. Misalnya, siswa yang biasanya pasif mulai berani menyampaikan pendapat, siswa yang sebelumnya selalu terlambat mengumpulkan tugas mulai lebih disiplin, atau siswa yang sebelumnya mendapat nilai 50 berhasil mencapai nilai 70. Semua perubahan tersebut merupakan perkembangan yang layak diapresiasi.

Oleh karena itu, guru perlu membiasakan diri melihat kemajuan setiap siswa berdasarkan titik awalnya masing-masing. Dengan memberikan apresiasi terhadap proses dan perkembangan individu, guru membantu siswa memahami bahwa belajar bukan tentang menjadi lebih baik daripada orang lain, tetapi tentang terus berkembang dari waktu ke waktu.

Contoh Kebiasaan Membandingkan Siswa yang Perlu Dihindari Guru

Dalam proses kegiatan belajar terkadang sikap membandingkan siswa muncul melalui adanya komentar sederhana, memberikan pujian, atau menjadikan pencapaian siswa tertentu sebagai standar untuk seluruh kelas. Walaupun tujuan guru adalah untuk memotivasi siswa, kebiasaan tersebut tentunya dapat membuat siswa merasa bahwa dirinya dinilai berdasarkan pencapaian teman sekelasnya, bukan karena dirinya sendiri. Berikut adalah beberapa contoh kebiasaan yang perlu diperhatikan guru, yaitu:

• “Kenapa nilai kamu tidak seperti Rani?” Kalimat ini dapat membuat siswa merasa bahwa pencapaiannya selalu kurang karena dibandingkan dengan teman yang memiliki nilai lebih tinggi.
• “Lihat temanmu, semuanya sudah selesai.” Pernyataan tersebut dapat membuat siswa merasa tertinggal tanpa membantu mereka memahami bagian mana yang sebenarnya masih perlu diperbaiki.
• “Kamu seharusnya bisa seperti dia.” Kalimat ini berisiko membuat siswa menganggap kemampuan teman sebagai standar yang harus dicapai, bukan melihat perkembangan dirinya sendiri.
• Menjadikan siswa dengan nilai tertinggi sebagai standar seluruh kelas. Guru mungkin bermaksud menunjukkan contoh keberhasilan, tetapi siswa lain dapat merasa bahwa hanya pencapaian tertinggi yang dianggap baik.
• Memberikan pujian hanya kepada siswa dengan nilai tertinggi. Jika apresiasi hanya diberikan kepada siswa yang memperoleh nilai bagus, siswa dapat menganggap bahwa usaha dan perkembangan mereka tidak terlalu penting.

Bukan berarti guru tidak boleh menunjukkan hasil belajar siswa sebagai contoh. Guru tetap dapat menggunakan pekerjaan siswa yang baik untuk menunjukkan strategi atau kualitas tugas yang diharapkan. Namun, fokusnya sebaiknya bukan pada siapa yang lebih pintar atau siapa yang mendapatkan nilai paling tinggi. Guru dapat menjelaskan apa yang membuat suatu pekerjaan menjadi baik dan bagaimana siswa lain dapat menerapkan strategi tersebut.

Misalnya, daripada mengatakan, “Lihat, nilai Dika paling tinggi. Kalian harus bisa seperti Dika,” guru dapat mengatakan, “Pada tugas ini, Dika menggunakan langkah yang sistematis sehingga jawabannya lebih mudah dipahami. Mari kita lihat strateginya dan coba gunakan cara tersebut untuk memperbaiki pekerjaan kita.” Dengan pendekatan ini, siswa tidak diarahkan untuk bersaing dengan Dika, tetapi diajak belajar dari strategi yang digunakan dan mengembangkan kemampuan mereka sendiri.

Kesimpulan:

Membandingkan siswa mungkin terlihat seperti cara sederhana untuk memotivasi, tetapi jika dilakukan terus-menerus justru dapat membuat siswa takut melakukan kesalahan, kehilangan motivasi, dan lebih berfokus pada pencapaian teman daripada perkembangan dirinya sendiri. Guru dapat membantu membangun growth mindset dengan menghargai proses, memberikan feedback yang membangun, serta membantu siswa melihat perkembangan dirinya dari waktu ke waktu.

Untuk membantu guru membangun karakter siswa melalui proses refleksi, kejarcita juga menyediakan Pelatihan “Penguatan Karakter Siswa Melalui Refleksi” yang dapat mendukung guru membimbing siswa mengenali potensi diri, menghargai proses perkembangan, dan membangun sikap positif dalam menghadapi berbagai tantangan. Jika sekolah atau guru ingin mengikuti pelatihan serupa maupun jenis pelatihan lainnya yang sesuai dengan kebutuhan sekolah, silakan hubungi admin kejarcita untuk mendapatkan informasi lebih lanjut mengenai program pelatihan yang tersedia.